Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
№ 104 «Семицветик» города Калуги
(МБДОУ №104 «Семицветик» г. Калуги)

Принята
педагогическим советом
МБДОУ №104 «Семицветик» г. Калуги
(протокол №1 от 31.08 2023)

Утверждена
приказом
МБДОУ №104 «Семицветик» г. Калуги
от 31. 08. 2023 № 3108/4 -ОД

Основная общеобразовательная - образовательная
программа дошкольного образования
МБДОУ №104 «Семицветик» г. Калуги
(новая редакция)

г. Калуга,
2023

Оглавление
1. Целевой раздел
1.1
Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

стр.2
стр.2

1.1.2 Принципы и подходы к реализации Программы

стр.2

1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возраста.

стр.3

1.2

Планируемые результаты освоения Программы

стр.7

2. Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями стр.9
2.1
развития ребенка,
представленной в
пяти образовательных областях
Федеральной программы, и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
2.2
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
стр.13
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
2.3
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
стр.13
нарушений развития детей.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
2.4
стр. 15
практик.
2.5
Способы и направления поддержки детской инициативы
стр. 15
2.6
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
стр.16
воспитанников
2.7
Иные характеристики содержания Программы.
стр. 17
2.8

Рабочая программа воспитания

стр. 17-34

3. Организационный раздел
3.1

Описание материально-технического обеспечения Программы

стр.34

3.2

стр. 38

3.3

Описание обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Распорядок и/ или режим дня воспитанников

3.4

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

стр. 43

3.5

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

стр. 47

Дополнительный раздел: краткая презентация программы

стр. 38

стр. 48

2

1. Целевой раздел.
1.1 Пояснительная записка.
Основная общеобразовательная-образовательная программа дошкольного образования (далее
Программа) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения №104
«Семицветик» города Калуги (далее Образовательное учреждение) разрабатывается и утверждается
Образовательным учреждением на основе Федеральной образовательной программы дошкольного
образования (ФОП), которая разработана в соответствии с нормативными документами:
а) ФЗ 273 от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»;
б) Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 с изменением внесенным приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 21 января 2019 г. № 31;
в) Приказом Минпросвещения РФ от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка и организации
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования»
г) Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ,
утверждённым приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г.
№ 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г.,
регистрационный № 70809);
и в соответствии с СанПин:
а) СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасностии (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных постановлением Главного
врача Российской Федерации от 28.01.2021 №2, действующих до 01.03.2027;
б) СанПин 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных постановлением Главного
врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28;
в) СанПин 2.3/2.4 3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
общественного питания населения», утвержденные постановлением Главного врача Российской
Федерации от 27.10.2020 №32;
а также в соответствии с Уставом Образовательной организации и локальным актами.
Данная Программа Образовательного учреждения разработана для детей 2- 7 лет и включает в
себя:
а) обязательную часть, которая соответствует Федеральной программе дошкольного образования
и составляет 80% от общего объема Программы,
иоформляется в виде ссылки на нее;
б) и часть, формируемую участниками образовательных отношений (далее ЧВУ), которая
составляет 20% от общего объема Программы и
представлена
программой
социальногуманитарной направленности по ознакомлению с региональным
компонентом «Страницы
Калужского края» (http://ds104.kaluga.ru/sveden/education), составленная авторским коллективом
МБДОУ №104 «Семицветик» г. Калуги.
*** Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений (ЧФУ), в
тексте будет выделена курсивом
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы соответствуют п.1.5 1.6 ФГОС ДО и п. 14.1 14.2
ФОП ДО стр.6-8
***Цели и задачи реализации программы «Страницы Калужского края» (ЧФУ)
Цель: «Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовнонравственных ценностей, исторических и национально-культурных традиций Калужского края».
Задачи:
а) сформировать у дошкольников (3-7 лет) целостное представление о родном крае, его истории,
достопримечательностях, названиях улиц, площадей, архитектуре, героического прошлого,
знаменитостях, традициях, быте, растительного и животного мира Калужской области;
б) развивать познавательную активность, любознательность, творческие способности,
воображение, мышление, коммуникативные навыки;
в) воспитывать гражданскую позицию и патриотические чувства к прошлому, настоящему и
будущему родного города и края, чувство гордости за свою малую Родину.
1.1.2 Принципы и подходы к реализации основной части Программы сформулированы с
опорой на п.1.4 ФГОС ДО и соответствуют п.14.3 ФОП ДО стр.8

3

***При формировании ЧФУ Программы руководствовались следующими педагогическими
принципами парциальной программы «Страницы Калужского края»:
а) принцип доступности: содержание и объем знаний о родном крае, приемы обучения
соответствуют возрасту и уровню познавательного развития детей.
б) принцип постепенности, последовательности и систематичности: темы повторяются в
каждой группе, изменяется только содержание, объем познавательного материала и сложность.
в) принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями дошкольников, спецификой и возможностями образовательных
областей
г) принцип адресности предполагает использование особых форм и методов патриотического
воспитания в рамках регионального компонента с учетом каждой возрастной группы.
д) средовой подход предусматривает использование возможностей внутренней и внешней среды
образовательного учреждения.
1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Общие сведения о дошкольном учреждении
Дата создания: МБДОУ №104 «Семицветик» г. Калуги функционирует с ноября 1987 года.
Учредитель - муниципальное образование «Город Калуга».
Функции и полномочия учредителя осуществляет Городская Управа города Калуги. Дошкольное
учреждение подведомственно структурному подразделению Городской Управы города Калуги Управлению образования города Калуги, осуществляющему управление в сфере образования.
Устав МБДОУ от 22.04.2015 № 5131-пи
Лицензирование образовательной деятельности: Серия 40 Л01 №0001198 от 19.06.2016
№211
Место нахождения: МБДОУ расположено по адресу: 248012, ул. Малоярославецкая, 7. Основными
участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные
представители), педагоги.
Характеристики, обусловленные особенностями контингента детей, посещающих МБДОУ.
учреждение посещают дети от 2 до 7 лет. Воспитанники МБДОУ в основном проживают на
территории микрорайона Кубяка г. Калуги.
Образовательное учреждение обеспечивает обучение, воспитание и развитие детей в возрасте от
2 лет и до прекращения образовательных отношений в группах общеразвивающей направленности.
Ежегодный контингент воспитанников формируется на основе социального заказа родителей.
Комплектование групп определяется:
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
образовательным программам дошкольного образования;
Порядком комплектования государственных образовательных учреждений;
Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;Уставом Дошкольного учреждения.
Группы комплектуются по возрастному принципу в соответствии с психолого- педагогическими и
медицинскими рекомендациями.
В Дошкольном учреждении функционируют 13 групп общеразвивающей направленности:
для детей от 2 до 3 лет (группа раннего возраста)- 2;
для детей от 3 до 4 лет (младшая группа) – 2;
для детей от 4 до 5 лет (средняя группа) – 2;
для детей от 5 до 6 лет (старшая группа) – 4;
для детей от 6 до 7 лет (подготовительная группа) - 3
Образовательный процесс в дошкольном учреждении строится с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников.
Преобладают дети со II группой здоровья.
Увеличивается количество детей с различными нарушениями речевого
развития. Поэтому
одной из задач является выявление и своевременная коррекция отклонений в развитии устной речи
детей дошкольного возраста.
Преобладают полные семьи со средне-специальным образованием, родители в возрасте от 25 до
35 лет, имеющие одного или двух детей. В то же время наблюдается тенденция увеличения доли
многодетных семей.
Увеличивается количество детей, прибывающих из бывших союзных республик, детей разных
национальности (армяне, таджики) со своими культурными обычаями и традициями.

4

Характеристики, обусловленные особенностями условий Образовательного учреждения
Климатические: исходя, из климатических условий режим дня МБДОУ предусматривает 2
периода: тёплый - с 01 июня по 31 августа и холодный - с 01 сентября по 31 мая.
Особенность местонахождения МБДОУ: учреждение находится в микрорайоне Кубяка, на северной
окраине города по соседству с Азаровским детским домом и МБОУ № 46 г. Калуги. Рядом нет
промышленных предприятий, зато много зеленых насаждений, лесополоса, парк, поэтому
экологическая обстановка благоприятна для детей.
В дошкольном учреждении имеется 13 групповых ячеек, музыкальный и физкультурный зал,
кабинеты специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда и дополнительных платных услуг)
На территории МБДОУ расположено 13 групповых площадок и 1 спортивная площадка.
Характеристики, обусловленные особенностями организации образовательной деятельности в
МБДОУ:
Дошкольное учреждение работает в режиме 5-ти дневной недели с выходными днями: суббота,
воскресенье и праздничные дни.
Время пребывания детей: с 7.00 до 19.00 (12 часов). Максимальный объём учебной нагрузки не
превышает допустимой нормы. Для вновь поступающих детей, особенно раннего возраста
соблюдается адаптационный период: гибкий режим дня, присутствие родителей во время
пребывания ребёнка, др.
В зависимости от специфики организации образовательной деятельности выделяется два периода:
учебный (1 сентября – 31 мая) и летний (1 июня – 31 августа).
Приоритет отдается совместной деятельности воспитателя и детей в иных формах, а также
самостоятельной игровой детской деятельности. Образовательная деятельность осуществляется на
государственном языке Российской Федерации. Для воспитанников, нуждающихся в коррекции
звукопроизношения
и
формировании фонетико-фонематического
слуха,
организуется
логопедическое сопровождение в форме индивидуальных занятий.
Возрастные особенности развития детей раннего возраста (2-3 года).
На третьем году жизни происходят значительные физиологические изменения. Ребенок становится
самостоятельнее, активнее. Продолжается развитие ребёнка в предметной деятельности. Нагляднодейственное познание окружающего способствует развитию различных психических процессов. В
условиях моделирующих видов деятельности ребёнок активно репродуцирует и преобразует
знания, проявляет предпосылки творчества. Общение становится средством взаимодействия с
взрослыми и детьми в разных видах и сферах деятельности. В ходе совместной с взрослыми
предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Количество слов заметно
возрастает (до 1000-1500 слов). В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности:
игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия,
которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. На третьем году
жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки. Основной формой мышления
становится наглядно-действенная. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний
возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного
от взрослого. У него формируется образ Я.
Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста (3-7 лет)
(3-4 года, младший дошкольный возраст)
Характерное для младшего дошкольника требование «я сам», отражает, прежде всего, появление у
него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень возможностей.
Самостоятельность формируется в совместной деятельности с взрослыми и непосредственно в
личном опыте.
Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя. Он
стремится получить эмоциональную оценку взрослого: одобрение, похвалу, ласку. Ребенок
способен к эмоциональной отзывчивости. Под влиянием общения происходят большие изменения в
развитии речи: значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй
речи, появляются элементарные высказывания об окружающем. По основным показателям речевого
развития девочки обычно превосходят мальчиков. В этом возрасте начинает активно проявляться
потребность в познавательном общении с взрослыми. Особое внимание уделяется сенсорному
развитию. В этот период велика потребность ребенка в движении. Ребенок начинает осваивать

5

основные движения. Возраст 3-4 лет также является благоприятным для начала целенаправленной
работы по формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости,
выносливости). На четвёртом году жизни развивается интерес к общению со сверстниками. Игра –
любимая деятельность младших дошкольников. Дети этого возраста усваивают некоторые нормы и
правила поведения, могут увидеть несоответствия поведения другого ребенка нормам и правилам
поведения. В три года ребенок начинает осваивать гендерные роли. Младшие дошкольники – это в
первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности
составляет важнейшее условие их развития. Эмоциональное насыщение и разнообразная
деятельность младших дошкольников в детском саду является основой для решения всех
воспитательных задач.
(4-5 лет, средний дошкольный возраст)
Выросли физические возможности детей: движения их стали более уверенными и разнообразными.
Дети испытывают острую потребность в движении. В 4-5 лет сверстники становятся для ребёнка
более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый. Для этого
возраста характерно появление групповых традиций: кто, где сидит, последовательность игр, др.
Дети 4-5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной
принадлежности. К 4 годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими,
которые были связаны с кризисом 3 лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.),
постепенно уходят в прошлое. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают
проигрывать действия с предметами, соблюдая реальную действительность. В игре дети называют
свои роли, понимают условность принятых ролей. Дети этого возраста становятся более
избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнёры по играм, всё
более ярко проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола. Ребёнок пятого года жизни
отличается высокой активностью, что даёт возможность развивать самостоятельность во всех
сферах жизни. Ребёнок осваивает разнообразные обследовательские действия, умение наблюдать,
сравнивать, анализировать. У детей 4-5 лет ярко проявляется интерес к игре. Игра усложняется по
содержанию, количеству ролей. Преобладает однополое игровое общение. Примечательной
особенностью детей данного возраста является фантазирование. У детей этого возраста
наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения. У детей среднего возраста идёт
активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства становятся более глубокими,
устойчивыми. Формируется чувство симпатии, привязанности. Особенность данного возраста –
ранимость. Словарь детей увеличивается до 2000 слов и фраз.
В процессе общения с взрослыми дети используют правила речевого этикета. К 5 годам в
большинстве своём дети начинают правильно произносить звуки родного языка. В музыкальнохудожественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные
произведения музыкального и изобразительного искусства.
Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4
годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали.
Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими
техническими умениями и навыками.
(5-6 лет, старший дошкольный возраст)
Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот период жизни
начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.
Возраст 5— 6 лет характеризуется активизацией ростового процесса: за год ребенок может вырасти
на 7—10 см. Изменяются пропорции тела. Совершенствуются движения, двигательный опыт детей
расширяется, активно развиваются двигательные способности. При этом девочки имеют некоторое
преимущество перед мальчиками.
Углубляются представления детей о здоровье и здоровом образе жизни, о значении гигиенических
процедур, занятий спортом, утренней гимнастики. Дети проявляют интерес к своему здоровью,
приобретают сведения о своем организме и практические умения по уходу за ним. Происходят
большие изменения высшей нервной деятельности. В течение шестого года жизни
совершенствуются основные нервные процессы - возбуждение и особенно торможение.
Эмоциональные реакции в этом возрасте становятся более стабильными, уравновешенными.
Ребенок не так утомляется, становится более вынослив психически. Формируются социальные
представления морального плана, старшие дошкольники отличают хорошие и плохие поступки,
имеют представление о добре и зле и могут привести соответствующие конкретные примеры
личного опыта или литературы. В оценке поступков сверстников они достаточно категоричны и
требовательны, в отношении собственного поведения более снисходительны и недостаточно

6

объективны. По своим характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка приближается к
показателям мозга взрослого человека, расширяются интеллектуальные возможности детей.
Расширяется общий кругозор детей. Интересы старших дошкольников постепенно выходят за
рамки ближайшего окружения детского сада и семьи. Детей привлекает широкий социальный и
природный мир, необычные события и факты.
В старшем дошкольном возрасте возрастают возможности памяти, более устойчивым становится
внимание. Происходит развитие всех познавательных психических процессов. Продолжает
совершенствоваться речь. За год словарь увеличивается на 1000—1200 слов (по сравнению с
предшествующим возрастом). Совершенствуется связная, монологическая речь. Правильно
пользуется многими грамматическими формами и категориями. Развивается продуктивное
воображение, способность воспринимать воображать себе на основе словесного описания
различные миры, например, космос, космические путешествия, пришельцев и т.п. Рисование —
любимое занятие старших дошкольников, ему они посвящают много времени. Возрастающая
потребность старших дошкольников в общении со сверстниками, в совместных играх и
деятельности приводит к возникновению детского сообщества. Сверстник становится интересен как
партнер по играм и практической деятельности. Развивается система межличностных отношений,
взаимных симпатий и привязанностей. Старший дошкольник страдает, если никто не хочет с ним
играть. В общении со сверстниками преобладают однополые контакты. Дети играют небольшими
группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными по составу. Так
появляются первые друзья. Дети становятся избирательны во взаимоотношениях и общении: у них
есть постоянные партнеры по играм. Все более ярко проявляется предпочтение к определенным
видам игр. Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек. Дети
самостоятельно создают игровое пространство, выстраивают сюжет и ход игры, распределяют
роли. В совместной игре появляется потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками,
складываются нормы нравственного поведения, проявляются нравственные чувства. Формируется
поведение, опосредованное образом другого человека. У ребенка появляется возможность лучшего
осознания самого себя, своего Я. Более активно проявляется интерес к сотрудничеству, дети
стремятся договариваться между собой для достижения конечной цели. Интерес старших
дошкольников к общению с взрослым не ослабевает. Дети активно стремятся привлечь к себе
внимание взрослых. Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми является
важнейшим условием их полноценного развития.
(6-7 лет, подготовительная группа)
На седьмом году жизни происходят большие изменения в физическом, познавательном,
эмоциональном и социально-личностном развитии старших дошкольников, формируется
готовность к предстоящему школьному обучению. Движения детей седьмого года жизни
отличаются достаточной координированностью и точностью. Возросла возможность
пространственной ориентировки, заметно увеличились проявления волевых усилий при
выполнении отдельных упражнений, стремление добиться хорошего результата. У детей
вырабатывается эстетическое отношение к движениям. Старшие дошкольники активно
приобщаются к нормам здорового образа жизни. Формируется привычка самостоятельно следить за
своим внешним видом, быть опрятными и аккуратными. Старший дошкольный возраст — время
активного социального развития детей. В этот период начинает складываться личность с ее
основными компонентами.
Дети 6—7 лет перестают быть наивными и непосредственными, становятся более закрытыми для
окружающих. Причиной таких изменений является дифференциация (разделение) в сознании
ребенка его внутренней и внешней жизни. У детей развивается способность к соподчинению
мотивов поступков, к определенной произвольной регуляции своих действий. Усвоение норм и
правил, умение соотнести свои поступки с этими нормами приводят к формированию первых
задатков произвольного поведения. Формируется достаточно устойчивая самооценка
(представления о себе - «Кто я?» и оценка - Какой я?», и соответствующее ей отношение к успеху
и неудаче в деятельности. Ближе к концу дошкольного возраста общение детей с взрослыми
приобретает вне ситуативно-личностную форму, максимально приспособленную к процессу
познания ребенком себя и других людей. Углубляется интерес к внутреннему миру людей,
особенностям их взаимоотношений.
Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к проблемам,
выходящим за рамки детского сада и личного опыта. Дети интересуются событиями прошлого и
будущего, жизнью разных народов, животным и растительным миром разных стран. На седьмом
году жизни происходит дальнейшее развитие взаимоотношений детей со сверстниками. Дети

7

предпочитают совместную деятельность индивидуальной. В старшем дошкольном возрасте
значительно расширяется игровой опыт детей. Детям становится доступна вся игровая палитра:
сюжетно-ролевые, режиссерские, игровое экспериментирование, другие. Достаточно отчетливо
проявляются избирательные интересы в выборе игр, индивидуальные предпочтения, особенности
игр мальчиков и девочек. Проявляются индивидуальные черты в игровом поведении.
Постепенно игра становится интегративной деятельностью, которая тесно связана с разными
видами детской деятельности. Для детей становится важен не только процесс игры, но, и
такой результат, как придуманный новый игровой сюжет, созданная игровая обстановка,
возможность презентации продуктов своей деятельности (например, игрушек-самоделок, деталей
костюмов).
Переход в подготовительную группу связан с изменением статуса дошкольников в детском саду —
в общей семье воспитанников детского сада они становятся самыми старшими.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. На седьмом году жизни
расширяются возможности развития самостоятельной познавательной деятельности. Детям
доступно многообразие способов познания: наблюдение и самонаблюдение, сенсорное
обследование объектов, логические операции (сравнение, анализ, синтез, классификация),
простейшие измерения, экспериментирование с природными и рукотворными объектами.
Развиваются возможности памяти. Увеличивается ее объем, произвольность запоминания
информации. Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному
обучению. Перспектива школьного обучения создает особый настрой в группах старших
дошкольников. Интерес детей к школе развивается естественным путем в общении с воспитателем,
через встречи с учителем, сюжетно-ролевые игры на школьную тему. Главное — связать
развивающийся интерес детей с новой социальной позицией («Хочу стать школьником»), с
ощущением роста их достижений, с потребностью познания и освоения нового. В образовательном
процессе формируются такие предпосылки учебной деятельности, как умение действовать по
правилу, замыслу, образцу, ориентироваться на способ действия, контрольно-оценочные умения.
Психолого педагогические условия реализации Федеральной программы соответствуют ФОП ДО
п.30 стр.197-199
Кадровые условия реализации Федеральной программы.
Образовательную программу реализовывают квалифицированные педагоги (п.34.1 ФОП ДО).
В детском саду работают 31 педагог, из них специалисты: 2 музыкальных руководителя, инструктор
по физической культуре, учитель – логопед, педагог-психолог.
В МБДОУ осуществляется проектная деятельность, используются инновационные технологии
На базе детского сада для поддержания профессионального развития педагогических работников
функционирует «Школа молодого педагога детского сада».
Цель МО – максимально раскрыть творческий потенциал каждого педагогического работника
детского сада. На заседаниях школы педагоги
рассматривают
развивающие
технологии:
«Портфолио», «Педагогическое целеполагание», «Дебаты», «Педагогические мастерские»,
«Технология социально-контекстного образования. С целью повышения качества своей
деятельности педагоги самостоятельно выбирают нужную технологию для внедрения в
педагогическую практику.
1.2 Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты обязательной части соответствуют Федеральной программе п.15.2 стр. 1011 (ранний возраст) и п.15.3 стр.11-21 (дошкольный возраст).
***планируемые результаты программы «Страницы Калужского края»:
Дошкольники будут знать:
а) наиболее важные исторические и героические события, знаменитостей, храмы, древний быт и
ремесла родного города и края;
б) реки, озера, малые города Калужской области;в) символику края;
г) историю освоения космоса, великих людей наших соотечественников:
К. Циолковского, Ю. Гагарина, В. Терешкову, Л. Леонова, историю развития летательных
аппаратов и их виды, достопримечательные места Калуги, связанные с космосом;
д) писателей и поэтов города и края, их творчество.
е) национальный состав края, обычаи, игры, виды жилищ, предметы быта, элементы народного
творчества.
ж) особенности природы родного края (характерные признаки сезонов, типичных представителей
животного и растительного мира, полезные ископаемые, охраняемыерастения.

8

Дошкольники будут уметь:
а) вести самостоятельные наблюдения в природе;
б) узнавать изученные растения и животных родного края;
в) работать с элементами народного творчества хлудневской игрушки и тарусской росписью; г)
применять игры народов края для организации собственного досуга;
д) применять полученных знаний в добрых делах и поступках на благо родного города и края; е)
творчески мыслить и рассуждать.
Педагогическая диагностика.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками п.16.1 ФОП ДО стр.21-24.
Цель педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются требованиями
ФГОС ДО (п.4.3.ФГОС ДО). Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
осуществляется в соответствии с ФГОС ДО. Особенности организации педагогической диагностики
соответствуют особенностям, указанным в п. 16 ФОП ДО, стр. 17–20.
Педагогическая диагностика организуется педагогами в несколько этапов. На начальном этапе
освоения ребенком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу проводится стартовая диагностика. На завершающем этапе освоения
программы его возрастной группой проводится заключительная, финальная диагностика. При
проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания
ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Также два раза в год, в течение периода освоения ребенком Программы, проводится
промежуточная педагогическая диагностика. Сравнение результатов промежуточной диагностики
используется педагогами для индивидуализации образования и оптимизации работы с группой
детей. Помимо мало формализованных диагностических методов, педагоги используют
специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития, разработанные в Образовательной организации.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов организуется воспитателями
возрастных групп. При необходимости к организации диагностики привлекаются
квалифицированные специалисты.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке.
Целевые ориентиры не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей и не могут служить основанием для оценки качества дошкольного
образования (п. 4.3 ФГОС ДО).
Педагогическая диагностика вариативной части проводится 2 раза в год, в начале
учебного года и в конце учебного года. Это позволяет выявить динамику развития ребенка.
Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, входе
режимных моментов, в процессе организованной образовательной деятельности).
Высокий уровень – 3 балла. Ребенок выполняет задание самостоятельно без затруднений и
помощи взрослого.
Средний уровень – 2 балла. Ребенок выполняет задание, использует речевые формы
коммуникации, выполняет задание с незначительной помощью педагога. Низкий уровень – 1 балл.
Ребенок не откликается на инициированное взрослым общение, затрудняется в речевом
выражении выполнения задания.
Результаты обследования заносятся в диагностическую карту, педагог ставит баллы каждому
ребенку по каждому критерию, соотнося умения ребенка с оценочными характеристиками.
Получившиеся баллы суммируются, выводится средний результат. Уровни освоения Программы: 1
– 1,6 низкий, 1,7 – 2,3 средний, 2,4 – 3,0 высокий
Для поведения диагностического исследования используются следующие методы исследования:
тесты, наблюдения, беседы, анализ продуктов детской деятельности, составление рассказа из
личного опыта.
2. Содержательный раздел.
2.1 Описание образовательной деятельности соответствии с направлениями развития
ребенка, представленной в 5 образовательных областях, Федеральной программой и с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.

9

Образовательная область

Возрастная
группа

Социальнокоммуникативное развитие

от 2 до 3 лет

Ссылка на ФОП ДО,
утвержденную
приказом
Минпросвещения от
25.11.2022 № 1028
п.18.3 стр. 20–22

от 3 до 4 лет

п.18.4 стр. 23–25

от 4 до 5 лет

п.18.5 стр. 26–2 8

от 5 до 6 лет

п.18.6.стр. 28–29

от 6 до 7 лет

п.18.7. стр. 29–31

от 2 до 3 лет

п.19.3 стр. 32–33

от 3 до 4 лет

п.19.4 стр. 33–34

от 4 до 5 лет

п.19.5 стр. 34–35

от 5 до 6 лет

п.19.6.стр. 36–37

от 6 до 7 лет

п.19.7. стр. 38–39

от 2 до 3 лет

п.20.3 стр. 40–41

от 3 до 4 лет

п.20.4 стр. 42–43

от 4 до 5 лет

п.20.5 стр. 43–45

от 5 до 6 лет

п.20.6.стр. 45–47

от 6 до 7 лет

п.20.7. стр. 47–50

от 2 до 3 лет

п.21.3 стр. 51–53

от 3 до 4 лет

п.21.4 стр. 53–55

от 4 до 5 лет

п.21.5 стр. 56–58

от 5 до 6 лет

п.21.6.стр. 58–61

от 6 до 7 лет

п.21.7. стр. 62–65

от 2 до 3 лет

п.22.3 стр. 66–68

от 3 до 4 лет

п.22.4 стр. 68–71

от 4 до 5 лет

п.22.5 стр. 72–74

от 5 до 6 лет

п.22.6.стр. 75–79

от 6 до 7 лет

п.22.7. стр. 79–83

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

Используемые
методические пособия

ФОП ДО стр.208-210

ФОП ДО стр.210-215

ФОП ДО стр.215-218

ФОП ДО стр.218-220

ФОП ДО стр. 220-221

Содержание образовательной деятельности по программе «Калужские страницы»
осуществляется по пяти образовательным областям в соответствии с тематическими
блоками программы:
1 тематический блок – «Культурно-историческая страница»
2 тематический блок – «Познавательная страница»
3 тематический блок – «Литературная страница»
4 тематический блок – «Космическая страница»
Образовательна
я область

Блок

Содержание

Используемые
методические пособия

10

Культурноисторическая
страница

Познавательное развитие

Познавательная
страница

Социальноразвитие

коммуникативное

Космическая
страница

Культурноисторическая
страница»

- история возникновения
Калужского края;
- знакомство с героическим
прошлым;
православные храмы и
иконы;
- знакомство со
знаменитыми
историческими
личностями;
- знакомство с древним
бытом и промыслами
людей Калужского края.
- знакомство с флорой,
фауной и заповедниками
Калужского края;
-реки,
озера,
города
Калужской области, карта
Калужской области
-улицы, площади Калуги;
знакомство
с
изображениями
герба,
флагаКалужского региона;
достопримечательности,
культурные объекты и
досуговые места края.
-Калуга – колыбель
космонавтики
К,Э. Циолковскийосновоположник
космонавтики
-первые полеты в космос и
первые космонавты
музей космоса в Калуге
-современный космос
(космические туристы,
космическая еда,
космические путешествия).
понятия «семья» как части
общества окружающих
людей, как ценностного
микромиражизни;
ознакомление с составом
семьи, обязанностями
членов семьи;
знакомство с
особенностями жизни в
детском саду как
дружелюбном, радостном и
добром мире, где ребенка
любят и заботятся о нем;
знакомить справилами
жизнедеятельности в
группе, развиватьумение
налаживать общение со
взрослыми и сверстниками;
православные храмы и

авторская программа
«Калужские страницы»
В.Н. Матова
«Краеведение в
детском саду»
С.Н. Распопова
«Калугаведение»
С.А. Волкова «Калуга
историческая»
М.В. Королева «Калуга
архитектурная»
Е.И. Зиновьева
«Калуга космическая»

авторская программа
«Калужские страницы»
В.Н. «Краеведение в
детском саду»
С.Н. Распопова
«Калугаведение»

С.А. Волкова «Калуга
историческая»
М.В. Королева «Калуга
архитектурная»
Е.И. Зиновьева

11

икона Калужского края;
-промыслы Калужского
края.

«Познавательная
страница»

«Космическая
страница»
«Литературная
страница»

Речевое

Культурноисторическая
страница

развитие

Познавательная
страница

«Космическая
страница»

-экологические и
социальные акции,
способствующие
воспитанию бережного
отношения к природе и
людям;
символика Калужского
края;
-знакомство с
профессиональной
деятельностью людей,
живущих в регионе и
профессиональными
династиями;
правила безопасного
поведения в общественных
местах, природе.
профессия космонавта;
Калуга – колыбель
космонавтики;
правила поведения в музее.
-творческие профессии
(писатель, композитор,
художники)
- интерес к
литературному наследию
Калужскогокрая.
- народный фольклор
(потешки, сказки,
прибаутки, заклички...) в
Калужском крае.
- обогащение словаря
посредством изучения
флоры,фауны, профессий,
достопримечательностей
Калужского края
- интерес к
художественной
литературе о Космосе,
энциклопедиям

«Калуга космическая»

М.В. Королева
«Калуга
литературная»

авторская программа
«Калужские страницы»
В.Н. «Краеведение
детском саду»
М.В. Королева
«Калуга
литературная»

в

12

«Литературная
страница»

Физическое развитие

Художественно-эстетическое
развитие

Культурноисторическая
страница»

Познавательная
страница

«Космическая
страница»

Культурноисторическая
страница»
Познавательная
страница

«Космическая
страница»

стихотворные и
фольклорные жанры;
-театрализованную
деятельность;
совместную досуговую
деятельность;
чтение художественной
литературы;
литературные вечера.
знакомство детей с
памятниками
архитектуры, музеями
города, района, области;
знаменитые художники и
композиторы;
декоративно-прикладное
творчество (хлудненская
игрушка, тарусская
роспись, вышивка……;
народный костюм
Калужской губернии;
народные праздники с
особенностью их
проведения.
- знакомство с
произведениями
творчествакалужских
художников, скульпторов
и другихдеятелей
искусства;
- музыкальные
произведения о Калуге
космической
-фото альбомы о Калуге
космической
-праздники, посвященные
Дню Космонавтике, Дню
Земли.
- А.С. Пушкин и
Полотняный завод
Калужскойобласти.
- знаменитые спортсмены
Калужского края и их
достижения спортивные
объектами города,
региона.
дворовые подвижные игры
в калужском крае
-подготовка космонавтов к
полетам

авторская программа
«Калужские страницы»
В.Н. «Краеведение
детском саду»

в

С.А. Волкова «Калуга
историческая»
М.В. Королева «Калуга
архитектурная»

авторская программа
«Калужские страницы»

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
При реализации Программы ДО Образовательного учреждения используются различные
образовательные технологии. Очные технологии и дистанционные образовательные технологии,

13

электронное обучение. Применяются электронные средства обучения (ЭСО), дистанционные
образовательные технологии с учетом требований СанПиН.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы ДО Образовательного учреждения
педагоги определяют самостоятельно. При выборе специалисты и воспитатели учитывают задачи
воспитания и обучения, возрастные и индивидуальные особенности детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов
(п.23.4.ФОП ДО).
Методами реализации вариативной части Программы «Калужские страницы» являются
следующие:
Методы, способствующие ознакомлению детей с историей и культурой Калужского края,
событиями социальной действительности, традициями нормами и моделями поведения:
а) чтение художественных произведений, рассказывание увлекательных историй о прошлом и
настоящем Краснодарского края;
б) беседы о событиях в крае, современной действительности, о людях, живших в крае в
разное время, особенностях их жизнедеятельности;
в) рассматривание иллюстраций, плакатов, макетов, отображающих события из жизни и
взаимоотношений жителей края.
Методы, способствующие развитию у детей эмоционально-положительного отношения к
культурно-историческим ценностям Калужского края, взрослым, сверстникам, формированию
умений ориентироваться в собственных эмоциональных состояниях и эмоциональных проявлениях
окружающих:
а) игровые ситуации, связанные с событиями из жизни семьи, детского сада, города;
б) художественно-творческая деятельность, знакомящая с увлечениями членов семьи,
сотрудников детского сада, народными промыслами родного края, побуждающая детей к
проявлению внимательного и чуткого отношения к культурным особенностям народов
Калужского края;
в) турниры, конкурсы, ярмарки, погружающие детей в традиционную культуру, создающие
условия для развития эмоциональной отзывчивости на действия и поступки окружающих,
проявления толерантности, сочувствия, сопереживания.
Методы, обеспечивающие формирование социальных навыков и моделей поведения, культуры
взаимоотношений с окружающими взрослыми и сверстниками:
а) различные виды игр: сюжетно-ролевые игры, игры с правилами, творческие игры;
б) культурные практики, обеспечивающие самостоятельную деятельность (трудовую,
изобразительную, познавательно-исследовательскую и др.)
2.3 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется в соответствии с ФОП ДО п.27-28 стр.174-181,
где сформулированы цели, задачи КРР.
В Образовательном учреждении разработаны адаптационные программы, которые включают план
диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, методический инструментарий.
Согласно этим программам оказывается адресная психологическая помощь всем целевым группам,
которые предусматривает Федеральная программа.
Диагностическая, консультативная и информационно-просветительская работа с целевыми
группами:
Название направления
Диагностическая работа

Содержание работы
Своевременное выявление детей, нуждающихся в
психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю диагностику отклонений в развитии и анализ
причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на
основании
диагностической
информации
от
специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего

14

развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в
обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся,
возможностей
вербальной
и
невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и
личностных особенностей обучающихся;
изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных
потребностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания ребенка;
изучение
уровня
адаптации
и
адаптивных
возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребенка его
интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение
возникновения психолого-педагогических проблем в
ихразвитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в
обучении и социально-психологической адаптации,
дифференциальная
диагностика
и
оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение
личности ребенка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов
социальной среды и рисков образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за
уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за
созданием необходимых условий, соответствующих
особым образовательным потребностям обучающегося
Коррекционно-развивающая работа

Выбор оптимальных для развития обучающегося
коррекционно-развивающих
методик
психологопедагогического сопровождения в соответствии с его
ООП;
организацию,
разработку
и
проведение
специалистами
индивидуальных и
групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых
для преодоления нарушений поведения и развития,
трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы
обучающегося и психологическую коррекцию его
поведения;
развитие
коммуникативных
способностей,
социального
и
эмоционального
интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной
компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы,
координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие,
обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем

15

Консультативная работа

Информационноработа

просветительская

умственного развития или иной направленностью
одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов
деятельности;
формирование
инклюзивной
образовательной среды;
оказание
поддержки
ребенку
в
случаях
неблагоприятных
условий
жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования
соответствующих
структур
социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе
с обучающимся, стремление устранить неадекватные
методы воспитания в семье во взаимодействии
родителей с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций
в жизни ребенка.
Разработку рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися:
- с трудностями в обучении и социализации, единых
для всех участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по
выборуиндивидуально ориентированных методов и
приемов работы с обучающимися;
-консультативную помощь семье в вопросах выбора
оптимальной стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Различные формы просветительской деятельности,
направленные
на
разъяснение
участникам
образовательных отношений – обучающимся в
доступной для дошкольного возраста форме, их
родителям, педагогам - вопросов, связанных с
особенностями
образовательного
процесса
и
психолого-педагогического
сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайнконсультаций для педагогов и родителей по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в
том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.

2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
К культурным практикам дошкольников относятся детские проекты, коллекционирование,
создание выставок и предметных музеев и многое другое.
Культурные практики используются в тех образовательных областях, где они помогают ребенку
достичь максимальных результатов и развивающих эффектов.
ФОП ДО п.24.1-24.22 стр.161-165
2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с п.25 ФОП ДО,
стр. 61 – 78.
***построение равноправных позитивных взаимоотношений, которые заключаются в развитии
дружеских связей детей: умение действовать совместно, проявлять желание и умение
сотрудничать. Развитие активного интереса ко всему происходящему в группе, создание особого
микроклимата доброжелательного отношения друг к другу.

16

2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Основная цель взаимодействия детского сада с семьями воспитанников – сохранение и укрепление
здоровья детей. Обеспечение их эмоционального благополучия, комплексное всестороннее
развитие и создание оптимальных условий для развития личности каждого ребенка путем
обеспечения единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного учреждения и семьи,
в повышении компетентности родителей в области воспитания. Программа
подчеркивает
ценность семьи как уникального
института
воспитания и необходимость развития
ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников. Чтобы обеспечить
эффективное взаимодействие с семьями воспитанников надо осуществлять: взаимное
информирование о ребенке и разумное использование полученной информации педагогами и
родителями в интересах детей; свободный доступ родителей в пространство детского сада;
обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе (участие родителей в
мероприятиях, образовательном процессе, в решении организационных вопросов и пр.);
обеспечение психолого педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей
в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей; обеспечение единства
подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи. ФОП
ДО п.26.1-26.11 стр.170-174
Цель и задачи по взаимодействию с семьями воспитанников
образовательной программы Образовательного учреждения.

ЧВУ указаны в п.1.1.1

Модель и направления взаимодействия с семьями воспитанников
Название направления

Содержание работы

ДиагностикоВключает получение и анализ данных:
аналитическоенаправление о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребенка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей;
планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного
анализа;
согласование воспитательных задач
Просветительское
Просвещение родителей по вопросам:
направление
особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста;
ознакомление с актуальной информацией о государственной политике
в области дошкольного образования, включая информирование о
мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование
об
особенностях
реализуемой
в
ДОО
образовательной программы;
условиях пребывания ребенка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
Консультационное
направление

Консультирование родителей:
по вопросам их взаимодействия с ребенком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с
особыми образовательными потребностями (ООП) в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и
педагогом;
возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и дошкольноговозрастов;
способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.

17

2.7 Иные характеристики содержания Программы
Одной из важных особенностей федеральной программы дошкольного образования является
задача по обучению и воспитанию ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем
его возрасту содержании доступными средствами. В связи с этим первичными активными
действиями в этом направлении является работа по краеведению.
Краеведение в различных регионах нашей страны отличается своей самобытностью и своей
культурой. Поэтому, реализуя общие задачи ФОП по обогащению представлений детей о малой
родине, поддержке эмоциональной отзывчивости на красоту родного края, интереса к традициям,
народному творчеству именно Калужского региона, была создана авторская программа «Калужские
страницы». Это программа и стала частью формируемой участниками образовательных отношений
(ЧВУ), которая подробно прописана во всех разделах Программы Образовательного учреждения.
2.8 Рабочая программа воспитания.
1.Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее – РП) муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения №104 «Семицветик» города Калуги (далее-Образовательное
учреждение) является обязательным компонентом образовательной Программы Образовательного
учреждения
Содержание РП разработано на основе следующих нормативно-правовых документов:
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; ФГОС
ДО, утвержденного приказом Минобрнауки от 17.10.2013 № 1155 (далее — ФГОСДО);
Федеральной образовательной программы дошкольного образования, утвержденной приказом
Минпросвещения от 25.11.2022 № 1028 (далее — ФОП ДО);
приказа Минпросвещения от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам —
образовательным программам дошкольного образования»;
образовательной программы дошкольного образования МБДОУ №104 «Семицветик» г. Калуги.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное представление о человеке. Структура
Программы воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, в
каждом из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Содержание пояснительной записки Программы соответствует пункту 29.1 ФОП ДО, стр.
27–32.
***Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена в
Программе курсивом.
2.Целевой раздел Программы воспитания
2.1 Цели и задачи воспитания
Цели и задачи обязательной части рабочей программы воспитания соответствуют пункту 29.2.1
ФОП ДО, стр. 32–35.
Цель и задачи части, формируемой участниками образовательных отношений.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений (педагогами,
воспитанниками, родителями), учитывает интересы и потребности всех участников
образовательных отношений.
Цели и задачи:
Цель «Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовнонравственных ценностей, исторических и национально-культурных традиций Калужского края».
Задачи
формировать представления детей
дошкольного возраста о городах Калужской области и
Калужской области в целом;
формировать нравственные представления о выдающихся личностях родного края (исторических
личностях и героях современности);
развивать познавательный интерес к изучению достопримечательностей, традиций, быта,
истории, растительного и животного мира Калужской области;

18

развивать способности и творческий потенциал каждого ребёнка с учётом его индивидуальных
потребностей, связанных с определённой жизненной ситуацией. развивать чувство
любознательности, активности, ответственности и самостоятельности;
развивать потребность в познании, желание видеть и чувствовать красоту в поступках людей
разных поколений;
воспитывать нравственно-патриотические чувства;
воспитывать социальную активность, гражданскую позицию через изучение родного края;
воспитывать бережное отношение к животному и растительному миру;
воспитывать культуру общения и поведения в социуме.
2.2 Направления воспитания
Направления воспитания Программы ДОО соответствует пункту 29.2.2 ФОП ДО, стр. 36–42.
2.3 Требования к планируемым результатам освоения рабочей программы воспитания
На уровне Образовательного учреждения не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей».
2.3.1 Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего возраста (до 3 лет).
Портрет ребенка раннего возраста (к 3 годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность
бережноеотношение к живому

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении

Социальное

Ценности

Познавательное Познание
Физическое
Здоровье,
и
жизнь
оздоровительное

Целевые ориентиры
к

близким

людям,

Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный,
активный
в
поведении
и
деятельности
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья –
физическая
культура,
закаливание,
утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
др.
Стремящийся
к
сбережению
и
укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества

19

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступныхтрудовых
действиях.
Стремящийся к результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и др.)
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве. Способный к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесно-речевой, театрализованной и др.)

2.3.2 Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8 годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране – России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям

Духовно нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу.
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегающий к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми.
Владеющий
основами
речевой
культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей

20

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья – занятия физической
культурой, закаливание,
утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения
и др.
Стремящийся
к
сбережению
и
укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности

Эстетическое

Культура и красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности

Планируемые результаты освоения
образовательных отношений.
Содержание части, формируемой
участниками образовательных
отношений

программы

в

части,

формируемой

участниками

Какими представлениями, способамидеятельности
овладевает
Ребенок проявляет интерес к малой родине: знает
название края, станицы, улиц.
Хорошо ориентируется не только в ближайшем к
детскому саду и дому микрорайоне, но и на центральных
улицах.
Знает и стремится выполнять правила поведения в
городе
Ребенок проявляет любознательность по отношению к
родному краю, его истории, необычным памятникам,
зданиям.
С
удовольствием
включается
в
проектную
деятельность, детское коллекционирование, создание
мини-музеев, связанных с познанием малой родины.

3. Содержательный раздел Программы воспитания Уклад Образовательного учреждения
3.1 Уклад МБДОУ №104 «Семицветик» г. Калуги имеет следующие характеристики:
 цель и смысл деятельности детского сада, его миссия;
 принципы жизни и воспитания детского сада;
 образ детского сада, его особенности, символика, внешний имидж;
 отношение к воспитанникам, их родителям, сотрудникам и партнерам детского сада;
 ключевые правила детского сада;

21

 традиции и ритуалы, особые нормы этикета в детском саду;
 особенности РППС, отражающие образ и ценности детского сада;
 социокультурный контекст, внешнюю социальную и культурную среду детского сада.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни детского сада.
Цель нашего детского сада: развивать личность каждого воспитанника с учетом его
индивидуальности, создать условия для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества.
Смысл деятельности детского сада: создать такие условия в пространстве детского сада, чтобы
воспитать высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, который
принимает судьбу Отечества как свою личную, осознает ответственность за настоящее и будущее
своей страны, знает и чтит духовные и культурные традиции многонационального народа России.
Миссия: совместными усилиями детского сада, семьи и социальных партнеров создать условия для
воспитания, развития и обучения детей на основе успешного опыта прошлого и передовых
технологий настоящего. В детском саду воспитываются дети в возрасте от 2 до 7 лет. Вся наша
деятельность направлена на сохранение самоценности этого важного периода детства в жизни
каждого ребенка и на удовлетворение запросов родителей и законных представителей.
Совершенствование работы взаимодействия с родителями является ежегодно одной из задач
нашего коллектива. Родители – наши партнеры во всем.
Воспитательная работа педагогов с детьми основывается на духовно-нравственных и
социокультурных ценностях и принятых в обществе правилах и нормах поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на семь принципов:
Название принципа
Принцип гуманизма

Принцип ценностного
единства и совместности
Принцип общего
культурного образования
Принцип следования
нравственному примеру

Принципы безопасной
жизнедеятельности
Принцип совместной
деятельности ребенка и
взрослого
Принцип инклюзивный

Характеристика
Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности;
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования
Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
участниками
образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение
Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона
Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни
Защищенность важных интересов личности от внутренних и
внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения
Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на
основе приобщения к культурным ценностям и их освоения
Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включеныв общую систему образования

Образ Образовательного учреждения ассоциируется у родителей, проверяющих органов и
социальных партнеров с сильной профессиональной командой учреждения, в котором

22

управленческая и педагогическая части эффективно дополняют друг друга, а также с открытостью
и добродушием к окружающим и в первую очередь к детям.
Внутри осуществляется корпоративная этика, которой придерживаются все работники детского
сада, уважительное отношение к бывшим сотрудникам – педагогам-пенсионерам, организация дней
открытых дверей, презентация успешного опыта на городских методических мероприятиях,
профессиональных конкурсах разного уровня, в официальных госпабликах в социальной сети, на
сайте позволяют формировать и поддерживать положительный внешний имидж Образовательного
учреждения.
Уклад в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей. Через создание данных общностей и на основе уклада, который задает и
удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений, строится
отношение к воспитанникам, родителям, сотрудникам и партнерам ДОО. Отношение к
воспитанникам в рамках детско-взрослой общности педагоги выстраивают на основе важного
принципа дошкольного образования – признания ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений. Предоставляют воспитанникам право выбора, поддерживают
детскую инициативу и самостоятельность в различных видахдеятельности,
реализуют
педагогические
технологии для
успешной
социализации воспитанников и развития у
них коммуникативных навыков.
В рамках детских общностей педагоги учат детей относиться друг к другу с уважением.
Поддерживают детские инициативы, учат детей сопереживать, общаться, проявлять дружелюбие,
сотрудничать, соблюдать правила, проявлять активную личностную позицию, бережно и
уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей. Воспитывают в детях
уважительное отношение к родителям, педагогам и другим взрослым людям.
Отношение к родителям (законным представителям) воспитанников строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения детского сада
и приоритета семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка. В процессе воспитательной работы
педагогический коллектив МБДОУ реализует различные виды и формы сотрудничества.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе принципов открытости и кодекса нормы
профессиональной этики и поведения. С целью реализации воспитательного потенциала МБДОУ
организует работу по повышению профессионально-личностных компетенций сотрудников
детского сада, организует сетевое взаимодействие с социальными партнерами.
Воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и детей на основе ключевых
правил МБДОУ:
 на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы общения и
поведения;
 формировать общую для всех культуру безопасного и здорового образа жизни;
 мотивировать детей общаться
друг с
другом,
поощрять
стремление к
взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную направленность;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам;
 насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;
 следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Традиции и ритуалы МБДОУ формируют и развивают творческое мышление детей, помогают
реализовать идеи воспитанников.
Кроме традиции утренней встречи детей, педагоги сформировали другие традиции и ритуалы в
группах. Вся наша деятельность направлена на сохранение самоценности этого важного периода
детства в жизни каждого ребенка и на удовлетворение запросов родителей и законных
представителей. Совершенствование работы взаимодействия с родителями является
ежегодно одной из задач нашего коллектива. Родители – наши партнеры во всем.
Традицией стала для нас возможность проведения открытых просмотров творческой деятельности
воспитанников в разных направлениях искусства (музыка, танец, рисование, театральные
постановки и др).
Мы создаем условия посредством реализации детско-родительских проектов «Приходи, сказка»,
«Все профессии важны», родители имеют возможность совместного участия в значимых событиях
МБДОУ. Праздники – одна из общих традиций детского сада и часть воспитательной работы.

23

Педагоги планируют для детей сезонные, общегражданские, профессиональные или
международные праздники. Так, среди сезонных праздников дети отмечают начало осеннего
урожая, встречи и проводы зимы, весны.
К общегражданским праздникам педагоги планируют тематические занятия, утренники,
спортивные соревнования. Среди таких праздников: Новый год, 23 февраля, 8 Марта, 1 и 9 мая.
В профессиональные и международные праздники социальной направленности воспитатели
организуют для детей тематические квесты, беседы, маршрутные игры. Например, в День земли,
День воды, День птиц, День улыбки, День «Спасибо».
В МБДОУ есть особые нормы этикета, которых придерживается весь коллектив:
 всегда приветствовать детей и родителей с улыбкой;
 информировать родителей о событиях без оценивания и не перекладывать на них
ответственность за поведение ребенка;
 не повышать голос в общении с детьми, родителями, коллегами; уважительно относиться к
детям, родителям, коллегам;
 проявлять самообладание, выдержку в отношениях с детьми; сочетать требовательность с
чутким отношением к воспитанникам.
Подрастающее поколение нашего края должно знать и гордиться особенностями своей малой
родины, родного края, любить его и осознавать себя частицей удивительного
сообщества
Калужские люди. Калужский край всегда считался центром притяжения для российских
деятелей культуры и славился своими сказочными лесами, речушками и озерами. Жители
Калужского края отличаются богатым колоритом народной культуры. Поэтому
юные
воспитанники должны стать достойными их преемниками. Осуществить эту цель
нам
поможет включение в нашу Программу авторской Программы «Калужские
страницы»,
посредством которой будет организована воспитательная деятельность по формированию
духовно-нравственной культуры через разные виды деятельности в течение дня.
В Образовательном учреждении разработаны планы взаимодействия с социальными партнерами на
основе сетевого взаимодействия и с целью воспитания уважения к профессиям и закладки ценности
и значимости человеческого труда в обществе, с учетом доступности и соответствия возрастным
возможностям детей:
а) МБОУ №46 г. Калуги
б) Центр дополнительного образования «Созвездие» НА УЛ. Поселковая г. Калуги в) «Калужский
театр юного зрителя»;
г) «Калужская областная детская библиотека» (ГКУК КО «КОДБ»)
Это позволяет привлечь их в рамках социального партнерства по разным направлениям воспитания
и социализации воспитанников.
Представленный сложившийся уклад является единым как для реализации обязательной части ОП
ДО, так и части, формируемой участниками образовательных отношений.
3.2 Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего
цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, в первую очередь окружающая среда это люди, которые являются
носителями национальной культуры и выступают примером для подрастающего поколения.
Внешний вид, речь, взаимоотношения, поступки и дела, все это имеет немаловажное значение
для успешной закладки ценностей воспитания.
Воспитательный процесс – процесс непрерывный. Каждую минуту в повседневной жизни, в игре,
во время образовательной деятельности, совместной организованной деятельности, прогулки идет
воспитательный процесс. В детском саду одним из главных инструментов является воспитатель, так
как именно он находится в контакте с детьми целый день и является носителем культурных
ценностей и наглядным примером. Это требует от взрослого большого педагогического такта,
выдержки, доброты, человечности, искренности. Особенно важна спокойная манера держаться и
разговаривать, приветливость, умение выбирать приемы, соответствующие настроению ребенка:
вовремя пошутить, успокоить, доверительно поговорить, другими словами, создать благоприятную
почву для зерна воспитательных ценностей, которое мы сеем с первых дней пребывания детей в
детском саду.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,

24

познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде протекает в
период всего пребывания ребенка в детском саду и будет успешным, если взрослый выступает в
этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Партнерские отношения взрослого и ребенка в Образовательном учреждении и в семье являются
залогом комфортной воспитывающей среды, где главным носителем культуры является пример
взрослого, который находится рядом с ребенком.
Еще одним главным инструментом воспитывающей среды является предметно- пространственная
среда, которая характеризуется отражением федеральной, региональной и муниципальной
специфики посредством оформления помещений сада, закладки воспитательных ценностей с
помощью оборудования и игровых материалов, наполняющих ППС детского сада.
Воспитывающая среда, созданная для эффективной реализации воспитательных ценностей,
является единой как для реализации обязательной части, так и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
3.3 Общности Образовательной организации.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
В МБДОУ введены следующие принципы построения воспитательной работы с детьми для
педагогических работников:
а) педагоги должны быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
б) педагоги должны мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
в) педагоги должны поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
г) педагоги должны заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
д) педагоги должны содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
е) педагоги должны воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
ж) педагоги должны учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
з) педагоги должны воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ и всех взрослых членов
семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в
семье и в МБДОУ.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством

25

воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом
и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура
поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия
решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов –
это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс норм профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса; уважительное
отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему; умение видеть и слышать
воспитанника, сопереживать ему; уравновешенность и самообладание, выдержка в
отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми; умение
сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам; знание возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников; соответствие внешнего вида статусу
воспитателя детского сада.
3.4 Задачи воспитания в образовательных областях
Задачи воспитания в образовательных областях соответствуют пункту 29.3.4 ФОП ДО, стр.
67–74
Содержание региональной программы «Калужские страницы» плавно интегрируется в
обязательную часть основной образовательной программы.
3.5 Формы совместной деятельности в образовательной организации
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода развития
ребенка в дошкольном возрасте. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных
ступенях.
3.5.1 Работа с родителями
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных
факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители, семья в целом
вырабатывают у детей базовые социальные и воспитательные ценности, ориентации, потребности,
интересы и привычки поведения.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает первый
опыт социального взаимодействия. В нашей дошкольной образовательной организации
выстраивается социальная ситуация развития ребенка в тесном сотрудничестве с родителями
(законными представителями) детей на принципах целостного единства воспитательных ценностей

26

и успешного сотрудничества. Единство педагогических целей общества и семьи определяет тесную
связь между общественным и семейным воспитанием, что способствует всестороннему
гармоничному воспитанию и развитию детей.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений
составляют основу уклада нашего Образовательного учреждения.
Атмосфера любви, взаимного внимания и заботы в семье воздействует на формирование
нравственных чувств и качеств ребенка. Поскольку эмоции в жизни дошкольника играют
главенствующую роль, определяют направление его деятельности, формирование эмоциональной
сферы становится основой воспитания ценностных ориентиров личности ребенка.
Взаимодействие педагогов образовательной организации с родителями направлено на повышение
педагогической культуры родителей. Задача педагогов – активизировать роль родителей в
воспитании ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем воспитания в
современном обществе и оказать компетентное влияние на их коррекцию.
Главной ценностью педагогической культуры является ребенок — его воспитание и развитие,
социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение
родителей в воспитательный процесс для формирования у них компетентной педагогической
позиции по отношению к собственному ребенку.
Работа, обеспечивающая взаимодействие с семьями воспитанников, включает следующие
направления:
а) аналитическое изучение семьи, выяснение воспитательных дефицитов в семье, потребностей
ребенка и предпочтений родителей для согласования и определения единых воспитательных
воздействий на ребенка;
б) коммуникативно-деятельностное направлено на повышение педагогической культуры родителей
в сфере воспитательных ценностей, вовлечение родителей в воспитательный процесс, создание
социокультурной среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;
в) информационное пропаганда и
популяризация
опыта деятельности ДОО, создание
открытого информационного пространства (сайт ДОО, форум, группы в социальных сетях и др.).
Основными направлениями и формами работы с семьей являются:
г) взаимопознание и взаимоинформирование.
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с
воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о воспитательных
ценностях в дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет
оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся
педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают:
а) специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием
интервьюирования, бесед, анкетирования; организация дней открытых дверей в детском саду и
погружение в воспитательное пространство (атмосферу) сада (этическое, культурное, трудовое,
патриотическое, оздоровительное, дружеское, гуманное и т. д.);
б) разнообразные трансляции достижений воспитанников (выставки продуктивной деятельности,
творческих работ, совместных проектов, значимые события, театрализованные постановки,
фестивали дружбы народов и др. (напишите свое)), являющиеся характерным индикатором успехов
и трудностей воспитывающих сторон;
в) информирование и повышение педагогической компетентности посредством интернет- ресурсов
(детского сада, органов управления образованием), а также форумов родительской
общественности.
Повышение педагогической
компетентности
родителей:
организация
«материнской/отцовской школы», «школы для родителей» (лекции, семинары, семинарыпрактикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание медиатеки, электронного
воспитательного ресурса сада.
Совместная деятельность: привлечение родителей к активному участию в детско- родительских
клубах, к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, маршрутов выходного дня (в
театр, музей, библиотеку и пр.), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к
участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
3.5.2 События образовательной организации
Совместная деятельность воспитывающих взрослых организуется в разнообразных традиционных и

27

инновационных формах (акции, вечера музыки и поэзии, посещения семьями программных
тематических мероприятий, организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу
детского сада, семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны,
студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность.
Все мероприятия распределены по направлениям воспитания с помощью матрицы
воспитательных событий и соответствуют календарному плану воспитательной работы ДОО. В этих
формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей,
являющихся носителями культуры, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком,
воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники,
посвященные знаменательным датам и событиям в жизни страны. Новой формой,
актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в
детском саду.
Семейный театр. На протяжении всей истории общественного дошкольного воспитания
театральная деятельность развивалась без учета семейного опыта. Развитие партнерскихотношений
с семьей открывает новые возможности для развития театрализованной деятельности детей и
взрослых в форме семейного театра. Семейный театр в детском саду как творческое объединение
нескольких семей и педагогов (воспитателей, музыкального руководителя).
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма совместной
деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским
садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в команде,
овладеть способами коллективной мыслительной деятельности, освоить алгоритм создания проекта,
отталкиваясь от потребностей ребенка, достичь позитивной открытости по отношению к коллегам,
воспитанникам и родителям, к своей личности, объединить усилия педагогов, родителей и детей с
целью реализации проекта.
3.5.3 Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором воспитания базовых ценностей
ребенка и пронизывает все направления деятельности в течение дня.
Процесс приобретения общих культурно-нравственных качеств во всей его полноте возможен
только в случае совместной (направленной) деятельности взрослого и ребенка, поддерживая и
развивая мотивацию ребенка к воспитательным ценностям посредством организации различных
значимых событий в ежедневной жизни ребенка.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом
воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и
смысл своих действий в контексте задач воспитания, указанных в конкретных базовых ценностях
воспитательной работы в ДОО. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным
планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий возможно в следующих формах:
а) разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско- взрослый
спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
б) проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с
носителями значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.),
профессий, культурных традиций народов России;
в) создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением
ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу создать
тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
Программа учитывает условия, существующие в МБДОУ, индивидуальные особенности, интересы,

28

потребности воспитанников и их родителей (законных представителей).
Особое внимание уделяется духовно-нравственному воспитанию дошкольников, в связи с
приобщением подрастающего поколения к культурным традициям малой родины. Успешно
проводится воспитательная работа по формированию экологических знаний, на протяжении двух
лет детский сад принимает участие во Всероссийском проекте «Эколята – друзья и защитники
природы».
Краткосрочные проекты: детско-родительские, приуроченные к празднованию значимых дат
государства и региона, в плане на новый учебный год запланированы проекты «Книга Памяти»,
«Главная книга страны», «Окна Победы», «Бессмертный полк».
В течение года были удачно реализованы социальные акции: «Новогоднее чудо для каждого».
Подобные акции запланированы и на ближайший год с целью воспитательной значимости
организованной деятельности в ДОО.
Реализация перспективных технологий воспитательной значимой деятельности, связанных с
внедрением долгосрочных детско-родительских проектов: «Без экологии, друзья, нам прожить
никак нельзя», «Моя малая родина», «Мы помним – мы гордимся!», «Люби и знай»Калужский
край!», что позволяет обозначить точки роста нашего детского сада.
Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в рабочей Программе
воспитания деятельность детского сада в части, формируемой участниками образовательных
отношений, осуществляется в рамках воспитательной работы в представленном едином
механизме сотрудничества педагогов с родителями и признается важнейшим условием
эффективности воспитания детей как в обязательной, так и в вариативной части Программы
воспитания.
3.6 Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику МБДОУ и включает:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, и способствует их принятию
и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации. Среда отражает
региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных
условий, в которой находится организация.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает
ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в
жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.). Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в
среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового
образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна
быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста.
Предметно-пространственная среда имеет специфику организации по требованиям и принципам
согласно ФГОС ДО и ФОП ДО и подробно представлена в организационном разделе настоящей
Программы.
Однако, нельзя не брать во внимание, что для реализации воспитательных задач организуется
предметно-пространственная среда, которая коррелируется с развивающей предметнопространственной средой из ОП ДО, но имеет некоторую свою специфику по направлениям
воспитания, которая отражена в следующей таблице:

29

Направления воспитательной
деятельности
Познавательное
направление воспитания
(ценность
– познание)

Патриотическое
направление воспитания.
Ценности – Родина иприрода

Вид помещений

Оснащение

Игровая
групповая,
развивающая
групповая

Объекты для исследования в действии
(наборы для опытов с водой, воздухом,
магнитами, песком).
Образно-символический
материал
(карты, иллюстрации и фото России,
Калужского края, наборы картинок
природы,
глобус).
Развивающие
современные
игры
на
развитие
мышления,
внимания,
памяти,
воображения (весы, часы, пружинки,
свойства магнитов,
свойства воды и др.).
Комплект оборудования. Нормативнознаковый
материал
(календарь,
карточки,
набор
геометрических
кубиков
для
счета
и
для
конструирования),
головоломки,
лабиринты.
Коллекции.
Настольно-печатные игры.
Холл дошкольной организации

Развивающее
пространство
детского
сада
участка

Социальное направление
Развивающее
воспитания (ценности
пространство
– семья, дружба, человек и детского
сада
сотрудничество)
участка
Физическое и
Музыкально-

и

и

отражает: Патриотический
уголок
«Моя Родина – Россия».
Настенный
наглядный
рельефный
макет малой родины, фотографии
Президента
РФ,
губернатора
Калужского, флаги РФ и края. Рисунки
детей «Мой любимый край, станица,
символика и геральдика Калужского
края
и
Российской
Федерации.
Групповые помещения:
Оборудование для сюжетно-ролевых
игр: куклы «мальчик» и «девочка» в
национальных костюмах, куклы в
одежде
представителей
разных
профессий, комплекты одежды для
кукол
по
сезонам,
комплекты
постельного белья, кукольная мебель,
набор для кухни, спальни, больницы,
набор
парикмахерской,
магазин,
коляски для кукол, атрибуты для 5–6
игр, предметы-заместители, атрибуты
для ряженья, полифункциональный
материал,
предусматривающий
вариативность использования, с
учетом
разнообразных
детских
замыслов
(строительные
наборы,
коробки, диванные подушки, набивные
модули)
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр (в
семью, в команду и т. п.), игр с
правилами, традиционных народных
игр
Модули,
спортивный
инвентарь,

30

оздоровительное
направление воспитания
(ценность
– жизнь, здоровье)

спортивный
зал,
игровые, групповые

Трудовое направление
воспитания (ценность
– труд)

Развивающее
пространство
детского
сада
участка

Эстетическое
направление
воспитания.
Ценности – культура и
красота

Духовно-нравственное
направление
воспитания (ценности
– жизнь, милосердие,
добро)

Эстетическое
пространство
детского сада,
групповая
творческого
развития

Развивающее
пространство
детского сада и
участка

и

дорожки для коррекции плоскостопия,
атрибуты для спортивных и подвижных
игр. Массажеры для стоп, коврики для
профилактики плоскостопия, игрушки
для
реализации
двигательной
активности, схемы для профилактики
зрения, схемы «Тропа безопасности»
по
профилактике
безопасного
поведения в быту и на улице,
«Дорожная азбука» по ознакомлению
детей
с
правилами
дорожного
движения. Картотека подвижных игр
со словами и атрибутами.
Игрушки – предметы оперирования.
Маркеры
игрового
пространства
(детская, кукольная мебель, предметы
быта).
Полифункциональные материалы.
Атрибуты для игр.
Маскарадные (сценические) костюмы
для
проведения
праздничных,
театрализованных постановок.
Музыкальные инструменты.
Различные виды театров.
Ширма для кукольного театра.
Детские
театральные
костюмы.
Игрушкиперсонажи.
Материал для знакомства детей «малой
родиной»;
предметы старины;
народные игрушки;
предметы народного декоративноприкладного искусства.

3.7 Социальное партнерство
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет.
Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на поступки и поведение человека.
В основе социокультурного развития лежит становление отношения личности к Родине, обществу,
коллективу, людям, труду, своим обязанностям, что предполагает развитие качеств патриотизма,
толерантности, уважения и товарищества.
При организации социокультурного контекста в детском сообществе педагогу важно:
а) определять единые для всех детей правила сосуществования детского общества (вводят свои
правила группы, созданные с участием детей), включающие равенство прав, независимо от нации и
происхождения, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на
помощь, поддержать;
б) соблюдать гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе
которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех,
развитие детской самостоятельности, инициативы;
в) сформировать толерантное отношение ко всем участникам детского сообщества;
г) осуществлять развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных
педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе», «Посмотри, как я это делаю»,
«Научи меня, помоги мне сделать это»;
д) сочетать совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную
деятельность детей;
е) ежедневно планировать воспитательные ситуации, обогащающие практический социальный опыт
детей, эмоции и представления о мире;

31

ж) создавать воспитывающую предметно-пространственную среду;
з) продумывать и создавать условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства;
и) сотрудничать с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития
воспитанников в социокультурной среде.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в программе воспитания. Здесь эффективным является
ознакомление и формирование ценностей труда посредством организации сетевого взаимодействия
с различными предприятиями станицы, на которых трудятся родители воспитанников. В процессе
экскурсий и тематических визитов в течение года, организации детско-родительских проектов,
основанных на погружении в особенности трудовых действий взрослых и их значимости,
закладывается желание приносить пользулюдям и ценить труд.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение ДОО социального партнерства с
различными социальными институтами города:
Сетевое взаимодействие с учреждениями станицы представлено в таблице:
Таблица
Социальные партнеры

Мероприятие

участники

Сроки

Центр
дополнительного
образования «Созвездие»
ул.. Поселковая г. Калуги

Мероприятие «Праздник
урожая»

воспитанники

Сентябрь

Детская школа искусств
(ДШИ
№8)
Сотрудники Центра
дополнительного
образования «Созвездие»
ул. Поселковая г. Калуги

Концерт ко Дню музыки

воспитанники

Октябрь

Праздничные
мероприятияк Дню
народного единства

воспитанники
педагоги

Ноябрь

воспитанники

В течение года

воспитанники

Февраль

Актеры ТЮЗ г. Калуги
Сотрудники МЧС, полиции,
ГИБДД

Сотрудники МЧС, полиции,
ГИБДД, ВС РФ

Мастер-класс для
педагогов по организации
кукольноготеатра в
группе
Тематические беседы о
безопасном поведении на
улице, профилактике
детского дорожнотранспортного
травматизма
Тематические беседы о
защитниках Отечества

ТЮЗ г. Калуги кукольный
театр

Посещение кукольного
театра или спектакля в
ТЮЗ

воспитанники

Март

Сотрудники «Калужская
областная детская
библиотека»(ГКУК КО
«КОДБ»)

Тематические беседы о
книгах, домашнем чтении
вслух, сказочных героях

воспитанники
родители

Февраль-апрель

Социокультурный контекст программы, создаваемый участниками образовательных отношений
нашего детского сада для эффективной реализации воспитательного процесса в ДОО, является

32

единым как для реализации обязательной части программы, так и для части, формируемой
участниками образовательных отношений.
4. Организационный раздел
4.1. Кадровое обеспечение
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется в
процессе ее проектирования и организации на разных уровнях.
Наименование должности
(в соответствии со
штатным расписанием
ОО)
Заведующий
Заместитель заведующего
по воспитательной работе
(старший воспитатель)

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса

управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
создает условия, позволяющие педагогическому составу эффективно
реализовать воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной работы в ДОО загод;
обеспечивает повышение квалификации педагогических работников
ОО по вопросам воспитания;
утверждает воспитательную деятельность в ДОО на год, включая
календарный план воспитательной работы на год;
регулирование воспитательной деятельности в ДОО;
контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОО;
организация воспитательного процесса в ДОО;
разработка кодекса этического поведения;
разработка необходимых для организации
воспитательной
деятельности в ДОО нормативных документов (положений,
инструкций, должностных и функциональных обязанностей, проектов
и плана воспитательной работы);
планирование работы в организации воспитательной деятельности
как в группах, так и во всем пространстведетского сада;
организация эффективной практической работы в ДОО всоответствии
с календарным планом воспитательной работы;
проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в
ДОО совместно с педагогическим советом;
организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и воспитательных компетентностей – проведение
анализа и контроля воспитательной деятельности, распространение
передового опыта других образовательных организаций;
формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных воспитательных и социально значимых
проектов;
наполнение и обновление сайта ДОО информацией о воспитательной
деятельности;
организация повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
организационно-координационная
работа
по
проведению
общественных воспитательных событий на уровне сада и
муниципалитета;
участие обучающихся в городских и областных конкурсах и
т. д.;
организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;

33

развитие сотрудничества с социальными партнерами;
стимулирование мотивации к активной воспитательной деятельности
педагогов;
организация сетевого взаимодействия социальных институтов
города, подготовка договоров на новыйучебный год;

Педагог-психолог

Воспитатель
Инструктор по ФИЗО
Музыкальный
руководитель
Учитель-логопед

Младший воспитатель

оказание психолого-педагогической помощи в воспитательном
процессе согласно возрастнымособенностям воспитанников;
осуществление социологических исследований семейвоспитанников;
организация и проведение различных видоввоспитательной работы;
подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за
активное участие в воспитательном процессе;
профилактика профессионального выгорания;
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, физической
культурой;
формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОО;
организация работы по формированию общей культуры личности
воспитанников;
внедрение здорового образа жизни;
внедрение в практику воспитательной деятельности новых технологий
взаимодействия и сотрудничества сдетьми;
организация участия воспитанников в событиях и мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности;
совместно с воспитателем обеспечивает разные виды деятельности
воспитанников в течение дня (творчество: музыкальная, театральная,
изобразительная, двигательная, самообслуживание и элементарный
бытовой труд, деятельность);
участвует в организации работы по формированию общей культуры
личности воспитанников.

4.2 Нормативно-методическое обеспечение
Содержание Программы разработано на основе следующих нормативно-правовыхдокументов:
 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РоссийскойФедерации»;
 ФГОС ДО;
 ФОП ДО.
Электронные платформы:
 практическое руководство «Воспитателю о воспитании».
4.3 Сетевая форма организации образовательного процесса строится на основании заключенных
договоров.
Должностные инструкции педагогов по вопросам воспитательной деятельности.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
4.3.1 Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка
независимо от
его
индивидуальных
особенностей
(психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных,
национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития. Инклюзия
является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектированиявоспитывающих сред,
деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО – инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться
всеми участниками образовательных отношений в ДОО.

34

На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ,
событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества, рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом
специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
4.3.2 Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1. направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми образовательными потребностями
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2. формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3. создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей
ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми
образовательными потребностями;
4. участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями;
3. Организационный раздел
3.1 Описание материально – технического обеспечения Программы.
В МБДОУ созданы материально-технические условия обеспечивающие все необходимые
требования согласно ФОП ДО п.32.1 – 32.10 стр.201-203
В МБДОУ имеется 13 групповых ячеек. В состав каждой групповой ячейки входит: игровая,
спальня,
приемная,
буфетная,
туалетная.
Кроме того, для
организации
образовательной работы с детьми в МБДОУ имеются следующие помещения: музыкальный зал,
спортивный зал, кабинет учителя-логопеда, методический кабинет, кабинет педагога- психолога,
кабинет ИКТ, кабинет для занятий по дополнительному образованию.
Информация о помещениях представлена в таблице 1
Таблица 1

35

Условия для пребывания
дошкольников, реализации
образовательных программ,
присмотра иухода за
детьми,

Групповые ячейки (приемная, игровая, буфетная,
туалетная) – 13 помещений.
Все помещения оборудованы в соответствии с
требованиями СанПиН.
Оформлены информационные стенды для родителей.
В каждой возрастной группе созданы условия для
организации разных видов детской деятельности: центры
активности.
условия для развития игровой деятельности (игровые
уголки в соответствии с возрастом детей);
условия для развития двигательной активности детей
(физкультурные уголки);
условия для развития детского творчества (уголки
изобразительной и конструктивной, театрализованной и
музыкальной деятельности детей;)
условия для воспитания экологической культуры
(природные
уголки
и
уголки
детского
экспериментирования);
условия для развития познавательной активности и
речевого развития (пособия иматериалы)
уголки «уединения», «мягкие уголки».
В физкультурном зале имеется стационарное и
переносное оборудование для лазания, ползания,
прыжков, метания и для спортивных игр: шведская
стенка, дуги и скамьи для лазания, стойки;
спортивный инвентарь: скакалки, обручи, мячи,
гимнастические палки, кегли, мешочки для
метания,
"дорожка
здоровья",
нетрадиционное
оборудование, разные виды мягких модулей –
конструкторов,
детские
тренажёры,
другое
оборудование.
Характер размещения игрового, спортивного и другого
оборудования обеспечивает свободный доступ к играм и
игрушкам, материалам и оборудованию. Расположение
мебели, игрушек и другого оборудования отвечает
требованиям техники безопасности, санитарно гигиеническим нормам.
Интерьер и развивающая среда постоянно обновляется и
пополняется, согласно теменедели.
Музыкальном зале находится пианино, музыкальный
центр, экран, проектор, музыкальная шкатулка,
акустические колонки. Дидактический материал для
обучения
воспитанников,
различные
детские
музыкальные
инструменты.

36

Административные
помещения

Хозяйственные помещения,
санитарно-технические
помещения.
Территория МБДОУ

Кабинеты заведующего, делопроизводителя, завхоза,
кабинеты учителя-логопеда, педагога- психолога и другие
специализированные и подсобные помещения.
Методический кабинет оснащен всем необходимым для
организации
образовательного процесса:
наглядный
материал, материал для консультаций, библиотека с
методической литературой и периодической печатью.
В методическом кабинете имеется достаточное количество
учебно - методической и художественной литературы,
которая ежегоднопополняется и
обеспечивает
учебно-методическим
комплектом все
возрастные
группы для образовательной деятельности.
Кабинет учителя-логопеда оснащен всем необходимым для
проведения индивидуальной работы с детьми с ФНР и ОНР
(зеркало, мягкие модули, раздаточный и демонстрационный
материал.
Кабинет педагога-психолога оборудован диагностическими
материалами, дидактическими коррекционнымиматериалами
для индивидуальной и подгрупповой работы с детьми,
нуждающимисяв психологической помощи.
Кабинеты для дополнительного образования оборудованы
интерактивными досками, проекторами, ноутбуками,
дидактическими, раздаточными материалами для
проведения занятий с детьми.
Хозяйственный блок вынесен в отдельное строение на
территории МБДОУ (прачечная, гладильная, подсобные
помещения, помещения
для хранения инвентаря, овощехранилище).
Территория МБДОУ площадью 12200 кв.м
включает в
себя 13 групповых участков с верандами и кладовыми, где
хранится игровой материал и оборудование для детского
труда. Имеется одна спортивная площадка.
По всей территории много зеленых насаждений: деревьев и
кустарников (березы, рябины, клены, яблони, сливы, ивы,
ели, туи), разбиты клумбы ицветники.
В зимнее время года детские участки оформляются
постройками из снега, в теплое время года оформляются
игровые зоны, зоны для продуктивной и исследовательской
экспериментальной деятельности дошкольников.

Условия для организации
питаниядошкольников
Условия для медицинского
обслуживания

Пищеблок (холодный цех, горячий цех, кладовая
для
сыпучих
продуктов,
моечная,
холодильное
оборудование).
Медицинский блок: медицинский кабинет, прививочный
кабинет, изолятор, подсобныепомещения.
Медицинский
кабинет
оснащен
необходимым
медицинским оборудованием в соответствии с СанПиН,
имеется необходимый минимум медикаментов, имеется
аптечка для оказания
первой помощи.

37

Условия для безопасного
пребываниядошкольников

В МБДОУ функционирует автоматическая пожарная
сигнализация, введена в действие тревожная кнопка, пути
возможной эвакуации оборудованы световыми табло
«Выход». Поддерживаются в состоянии постоянной
готовности первичные средства пожаротушения. Все
двери оснащены доводчиками. Соблюдаются требования к
содержанию эвакуационных выходов.
В целях усиления инженерно-технической защищенности,
а
также
уменьшения
вероятности
совершения
террористическихактов установлены 7 уличных камер.
Уличные домофоны на входную калитку 1шт и5 шт. на
входы в групповые ячейки.
Охрана МБДОУ осуществляется в дневное и ночное
время.
В дошкольном учреждении имеются необходимые
первичные средствапожаротушения, проводятся
инструктажи, тренировки по эвакуации в случае пожара.
Территория по всему периметру ограждена металлическим
забором, имеет наружное электроосвещение.
Круглосуточно осуществляется охрана объекта. В
дневное время – работник ООО ЧОО «Грант»,
в ночное - сторож.

В детском саду имеется доступ к информационным системам, информационно- коммуникативным
сетям через систему WI-FI. Педагоги имеют возможность посещать образовательные сайты,
порталы, электронные библиотеки и прочее. Для ведения документации в электронном виде,
планирования образовательной работы, создания презентаций к проведению занятий с
воспитанниками в группах имеются ноутбуки, принтеры, проекторы и экраны. Для четкого
изображения на экранах окна оборудованы жалюзи.
Для облегчения труда обслуживающего персонала и создания в группах комфортных условий
пребывания детей каждая группа оборудована следующей бытовой техникой: пылесос для сухой
уборки, водонагреватель электрический накопительный, бактерицидными лампами.
***Материально-техническое обеспечение части
Программы, формируемой участниками
образовательных отношений представлено в таблице 7
http://ds104.kaluga.ru/upload/tskaluga104_new/files/c9/5e/c95efd8535bbc1b33308b6249126a44e.pdf
Таблица 7.
Направление развития/программа/возрастная
категория детей

Материально-техническое обеспечение

Программа
социально-гуманитарной
направленности
по
ознакомлению
с
региональным компонентом
«Страницы Калужского края»

Дидактические игры «Найди лишний
фрагмент»;
дидактическое
пособие
«Костюмы
КалужскойГубернии»
дидактическое пособие
«Достопримечательности
Калуги»
дидактическая игра «Символика Калуги и
Калужской области»
дидактическая игра «Символика России»
Модели: Глобус Земли
Схемы: «Моя группа», «Мой участок»,
«Мой
детский
сад»,
«Достопримечательности города»
Макеты:
«Моя группа», «Мой детский сад»,
«Улицыродного города/села»
Альбомы:

38

«Лекарственные растения родного края»
«Погода по народным приметам»
«Мы познаём мир»
«Что нас окружает в родном краю»
пазлы «Животные Калужской области»
«Растения Калужского края»
«Калуга космическая»
«Знаменитые
люди»
Калуги
Фотоальбомы:
650 фото о Калуге «Город, в котором живет
душа».
Материально-техническое обеспечение Программы для детей с ОВЗ иинвалидов.
Образовательное учреждение при создании материально-технических условий учитывает
особенности физического и психического развития для детей с ОВЗ и инвалидов.
Вход в здание оборудован пандусом, имеются кабинеты педагога-психолога и учителя- логопеда,
уголки уединения в групповых ячейках.
3.2 Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Условия реализации программы должны обеспечивать полноценное развитие личности детей во
всех основных образовательных областях, что находит отражение в (п.3.1 ФГОС ДО)
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Программы (ФОП ДО пп.32-33 стр.172-192).
3. 3 Распорядок и/ или режим дня воспитанников.
Режим и распорядок дня установлен
с учетом требований СанПиН, условий реализации
программы, потребностей участников образовательных отношений (п.35 ФОП ДО стр 226-230
стр.232-235)
В МБДОУ разработаны режимы:
на холодный и теплый периоды года (таблица 1, таблица 2);
щадящий режим для детей после болезни, ослабленных (таблица 3);
режим для вновь поступающих детей раннего возраста на адаптационный период (таблица 4);
режим двигательной активности детей (таблица 5);
на период карантина
В МБДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения, исходя из
особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. Организация
жизни детей в дни карантинов, во время неблагоприятных погодных условий (морозы, затяжные
дожди, и т.п.), в период эпидемии гриппа/других инфекционныхзаболеваний
При длительных плохих погодных условиях режим детей организуется таким образом, чтобы они
имели возможность как можно чаще выходить за пределы своей группы: устраивать
театрализованные представления для малышей, смотреть развивающие презентации в группе или
музыкальном зале.
Во время эпидемии гриппа соблюдается общий режим для всего образовательного учреждения,
прежде всего, сокращается время пребывания детей в помещении, ограничиваются контакты. Вся
деятельность по возможности протекает на свежем воздухе. В режиме учтено время для осмотра
детей и проведения специальных профилактических мероприятий. В период адаптации
рекомендуется посещения детского сада на один-два часа, с постепенным увеличением времени. В
адаптационный период ведется совместная работа воспитателя с психологом детского сада (при
возможности). Продолжительность прогулок для детей до 7 лет, не менее3 ч/день. При температуре
воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7
лет сокращают.
Суммарный объем двигательной активности, не менее 1 часа.
Таблица 1
Режим дня детей раннего и дошкольного возраста на холодный период

39
Возрастная группа
Режимные
моменты
Приход детей, игра,
совместная
деятельность,
самостоятельная
деятельность
Утренняя
гимнастика
Утренний круг
Подготовка к
завтраку, завтрак
Самостоятельная
деятельность
НОД (общая
длительность,
включаяперерывы).
Кружки, занятия со
специалистами.
Второй завтрак
(сок)
Подготовка к
прогулке, прогулка
Возвращение с
прогулки,
подготовка к
обеду
Обед
Подготовка ко сну
Сон
Постепенный
подъём,
гигиенические и
закаливающие
процедуры
Полдник
(уплотнённый)
Самостоятельная и
совместная, занятия
деятельность, игры
кружки, занятия со
специалистами
Вечерний круг
Подготовка к
прогулке, прогулка
Возвращение
с
прогулки, игры,
самостоятельная
деятельность, уход
домой.

Ранний возраст
(2-3 года)

Младшая группа Средняя группа Старшая
(3-4года)
(4-5 лет)
группа
лет)

Подготовительн ая
(5-6 к школе группа
(6-7 лет)

7.00-8.10

7.00-8.15

7.00-8.20

7.00-8.30

7.00-8.30

8.00-8.10

8.00-8.10

8.00-8.10

7.50-8.00

7.40-7.50

8.30

8.10-8.25
8.30

8.10-8.25
8.30

8.00-8.20
8.30

8.00-8.20
8.30

8.50-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

8.45-8.55

8.40-8.50

9.10-9.30

9.00-9.40

9.00-9.50

8.55- 9.50

9.30-10.00

9.40-10.00

9.50-10.10

9.50-10.20
2половина дня:
16.00-16.25

10.00-10.10

10.00-10.10

10.10-10.20

10.20-10.30

10.30-10.40

10.10-11.20

10.10-11.30

10.20-12.00

10.30-12.05

10.40-12.10

11.20-11.50

11.30-11.50

12.00-12.15

12.05-12.20

12.10-12.20

11.50-12.20
12.20-12.30
12.30-15.30
15.30-15.40

12.00-12.25
12.25-12.35
12.35-15.05
15.20-15.30

12.15-12.45
12.45-12.50
12.50-15.20
15.20-15.30

12.20-12.45
12.45-12.50
12.50-15.20
15.20-15.30

12.20-12.40
12.40-12.50
12.50-15.20
15.20-15.30

15.40

15.30

15.30

15.30

15.40-16.30

15.45-16.40

15.50-16.40

15.30

15.50-16.55

16.30-18.00

16.40-16.50
16.50-18.30

16.40-16.50
16.50-18.30

16.50-17.00
17.00-18.30

16.55-17.05
17.00-18.30

18.00-19.00

18.30-19.00

18.30-19.00

18.30-19.00

18.30-19.00

8.50-10.40

Таблица 2 Организация жизнедеятельности дошкольников в течение дня (теплый период года)
Возрастная группа

40
Режимные моменты

Ранний возраст Младшая группа Средняя группа
(2-3 года)
(3-4года)
(4-5 лет)

Утренний прием на
улице, игры
Утренняя игровая
зарядка на воздухе,
оздоровительные
упражнения
Утренний круг
Подготовка к
завтраку, завтрак
Самостоятельная
деятельность, игры,
подготовка к
прогулке
Второй завтрак
(сок) на прогулке
Прогулка
Возвращение с
прогулки,
подготовка кобеду
Обед
Подготовка ко сну
Сон
Постепенный
подъём,
гигиенические и
закаливающие
процедуры
Полдник
(уплотнённый)
Вечерний круг
Прогулка,
самостоятельная и
совместная
деятельность, игры,
уход детей домой.

Старшая
группа (5-6
лет)

Подготовительная
к школе группа
(6-7 лет)

7.00-8.10

7.00-8.15

7.00-8.20

7.00-8.00

7.00-8.00

8.00-8.10

8.00-8.10

8.00-8.10

8.00 -8.10

8.00-8.10

8.30

8.10-8.25
8.30

8.10-8.25
8.30

8.00-8.20
8.30

8.00-8.206
8.30

8.50-9.20

8.50-9.20

8.50-9.10

8.45-9.00

8.40-9.00

10.00-10.10

10.00-10.10

10.00-10.10

10.00-10.10

10.00-10.10

9.20-11.50
9.20-11.50
9.10-12.00
9.00-12.00
НОД (двигательная, музыкальная) на прогулке
11.20-11.50
11.30-11.50
12.00-12.15
12.00-12.10

9.00-12.00
12.00-12.10

11.50-12.10
12.10-12.20
12.20-15.20
15.30-15.40

11.50-12.10
12.10-12.20
12.20-15.20
15.20-15.30

12.15-12.35
12.35-12.45
12.45-15.20
15.20-15.30

12.10-12.25
12.25-12.35
12.35-15.20
15.20-15.30

12.10-12.25
12.25-12.35
12.35-15.20
15.20-15.30

15.40

15.30

15.30

15.30

15.30

15.40-19.00

15.30-15.40
15.40-19.00

15.30-15.40
15.40-19.00

15.30-15.40
15.40-19.00

15.30-15.40
15.40-19.00

Таблица 3
Щадящий режим дня (для детей после болезни, ослабленных)
Режимные моменты

Рекомендации

Прием, осмотр, игры, зарядка

Ограничить двигательную деятельность за счет индивидуальных
бесед, спокойных игр. Во время утренней зарядки исключить бег,
прыжки (заменить ходьбой)

Подготовка к завтраку, завтрак
Организованная
образовательнаядеятельность

Мытье рук теплой водой.
Уменьшить интеллектуальную нагрузку. Во время занятий
физической культурой исключить бег, прыжки, уменьшить
деятельность (по физическую нагрузку на 50%. подгруппам)

Подготовка к прогулке
Прогулка

Одевать последним, раздевать первым
Уменьшить двигательную активность за счет спокойных игр,
индивидуальных занятий.
Умывание и мытье рук под наблюдением теплой водой.

Гигиенические процедуры
после
прогулки
Обед
Дневной сон

Усадить за стол первым. Полоскание рта теплой водой
Укладывать первым, поднимать последним.

41
Закаливающие мероприятия
после сна
Полдник
Самостоятельная деятельность

Исключить на 2 недели (щадящие упражнения)
Умывание и мытье рук под наблюдением теплой водой.
Ограничить двигательную активность за счет игр малой
подвижности, развивающих, театрализованных, сюжетноролевых,дидактических игр

Организованная образовательная
деятельность (по подгруппам)
Подготовка к прогулке
Игры, самостоятельная
деятельность детей,
индивидуальная работа
Уход домой

Уменьшить интеллектуальную нагрузку. Во время занятий
физической культурой исключить бег, прыжки, уменьшить
физическую нагрузку на 50%.
Одевать последним, раздевать первым
Ограничить
двигательную
деятельность
за
счет
индивидуальныхбесед, спокойных игр.
Положительная оценка деятельности

Таблица 4
Гибкий режим дня для детей раннего возраста в адаптационный период(с 1 июля по 31 августа)
время

режимные моменты

Содержание

7.30-8.00

«Здравствуй, малыш!»

Прием детей. Игроваядеятельность детей

8.00- 8.20

Чтение песенок, потешек.

8.20-8.25

Минутка бодрости

8.25-8.35

«Моем ручки чисто-чисто»

Совместная деятельность воспитателя с
детьми
Утренняя
гимнастика
с
элементами
фонетической ритмики (двигательная
активность 5 мин)
Подготовка к завтраку, воспитание культурногигиенических навыков
Завтрак: обучение правильно держать
столовые приборы, обучение
культуре еды
Совместная и самостоятельная игровая
деятельность детей
Воспитание культурногигиенических навыков
Двигательная
активность,
игровая
деятельность
Возвращение с прогулки.
Подготовка к обеду, воспитание культурногигиенических навыков.
Обучение правильно держать столовые
приборы, культуре еды.
Подготовка ко сну.
Релаксационные упражнения
Создание тихой, благоприятной
обстановки для сна
Постепенный подъем. Гимнастика после сна в
группе (двигательная активность 5
мин)

8.40

9.00-9.25

Приятного аппетита!

Давай поиграем!

9.50-11.30

Подготовка ко второму
завтраку, второй завтрак
Прогулка

11.20-11.50

Возвращение с прогулки

11.50-12.20

Обед

12.20-12.30

«Тихо, тихо, сон идёт…»

12.30-15.30

Сон

10.30

15.30

Минутка бодрости

15.45

Полдник

16.00
16.15-17.30

Час свежего воздуха
Прогулка
«Делаем вместе, делаем
рядом!»

Обучение правильно держать столовые
приборы, культуре еды.
Подготовка к прогулке
Совместная
деятельность,
игры,
индивидуальная работа

42
17.30-18.00

«Вот и день прошел, в саду
было хорошо!»

Взаимодействие с родителями по
вопросам адаптации детей. Уход домой

Режим двигательной активности
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей
и состояния здоровья. При организации образовательной деятельности
предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
ЭСО. Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, спортивные соревнования организуются с учетом возраста, физическо
подготовленности и состояния здоровья детей. Возможность проведения занятий физической
культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводится в помещении. Отношение времени, затраченного на
непосредственное выполнение физических упражнений к общему времени занятия физической
культурой должна составлять не менее 70%.
Таблица 5
Содержание

Ранний возраст
(2-3 года)

Младшаягруппа
(3-4 года)

Ежедневно
3-5 мин.

Ежедневно
10 мин.

Ежедневно
10 мин.
2-3 мин.
НОД по
музыкальному
развитию
10 мин

Ежедневно
10 мин.
2-3 мин.
НОД по
музыкальному
развитию
10-12мин.

Непосредственна
я образовательная
деятельность по
физическому
развитию
(2 в зале, 1 на
улице
5-7 лет)
Подвижные игры:
сюжетные;
бессюжетные;
игры-забавы;
соревнования;
эстафеты;
аттракционы.

3 раза в неделю
10 мин.

3 раз в неделю
10-15 мин.

Оздоровительные
мероприятия:
гимнастика
пробуждения
дыхательная
гимнастика

Ежедневно
5 мин.

Подвижные игры
во время приема
детей
Утренняя
гимнастика
Физкультминутки
Музыкально–
ритмические
движения.

Средняягруппа (4-5 Старшаягруппа (5-6 Подготовитгруппа
лет)
лет)
(6-7 лет)

Ежедневно
мин.

Ежедневно 7-10
мин.

Ежедневно
10-12 мин.

Ежедневно
10 мин
2-3 мин.
НОД по
музыкальному
развитию
20 мин.

Ежедневно
10 мин.
2-3 мин.
НОД по
музыкальному
развитию 25мин.

Ежедневно10 мин.

3 раза в неделю20
мин.

3 раза в неделю
25мин.

3 раза внеделю 30
мин.

5-7

2-3 мин.
НОД
по музыкальному
развитию

Ежедневно не Ежедневно не менее Ежедневно не
Ежедневно не менее Ежедневно неменее
менее двух игр двух игр по 5-7 мин. менее двух игр по двух игр по 8-10
двух игр по 10-12
по 5-7 мин.
7-8 мин.
мин.
мин.

Ежедневно
5 мин.

Ежедневно
6 мин.

Ежедневно
7 мин.

Ежедневно
8 мин.

43
Физические
упражнения
и
игровые задания:
артикуляционная
гимнастика;
пальчиковая
гимнастика;
зрительная
Физкультурный
досуг

Ежедневно, Ежедневно, сочетая Ежедневно, сочетая Ежедневно, сочетая
сочетая
упражнения
по упражнения
по упражнения
по
упражнения по выбору 3-5 мин.
выбору 6-8 мин.
выбору
выбору 3-5мин.
8-10 мин.

1 раз в месяц
по10 мин.

1 раз в месяц по
10-15 мин.

1 раз в месяц по
15-20 мин.

1 раз в месяц п
25-30 мин.

Ежедневно,
Сочетая
упражнения по
выбору
10-15 мин.

1 раз в месяц 30–
35мин.

Спортивный
2 раза в год по
2 раза в год по
праздник
15-20 мин.
25-30 мин.
Самостоятельная
Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных
двигательная
данных и потребностей детей.
деятельность детей в Проводится под руководством воспитателя.
течение дня

2 раза в год
по

3.4 Особенности традиционных событий , праздников, мероприятий
Федеральный календарный план воспитательной работы.
Федеральный календарный план воспитательной работы (п.36 ФОП ДО) един для всех детских
садов и состоит из перечня основных государственных и народных праздников, памятных дат (п.
36.4 ФОП ДО).
Перечень мероприятий МБДОУ № 104 «Семицветик» г. Калуги, согласно Федеральному
календарному плану представлен в таблице 6.
Таблица 6
Месяц

Знаменательная дата
День знаний

Сентябрь
День солидарности в
борьбе с терроризмом

Международный день
распространения
грамотности
День воспитателя и
всехдошкольных
работников
День пожилых людей

Октябрь

Международный день
музыки

Мероприятие
Ознакомительный игровой
квест, концерт,
развлечение.
Разыгрывание
ситуаций
при
общении с незнакомыми людьми:
«Обнаружение опасногопредмета»
«Угроза террора»,
«Встреча
с
незнакомцем»,
Выставкарисунков «Дети против
террора»
Вечера «грамотеев»
«Незнайкины задачи» Викторины,
игры, чтениехудожественной
литературы.
Выставка
детских
работ,
праздничный концерт.
Тематические
беседы,
изготовление поздравительных
открыток для бабушек идедушек.
Музыкальный досуг
«День музыки»

Ответственные
Музыкальный руководитель,
воспитатели групп.

Воспитатели групп.

Учитель-логопед,
воспитатели групп.

Инструктор по физической
культуре,
воспитатели групп.
Воспитатели групп
Музыкальный
руководитель,
групп

воспитатели

44
День
животных

защиты

День отца в России

День учителя

День
народного
единства
Ноябрь

День
памяти
погибших
при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов внутренних
дел России
День матери

День
Государственного
герба
Российской
Федерации

Международный
деньинвалидов
Декабрь

День волонтёра
России

в

Выставка рисунков (фотографий)
домашних животных; викторина
«Вмире
животных», фотоколлаж челлендж
«Братья наши
меньшие»
Тематические
беседы,
изготовление
поздравительных
открыток для пап,
развлечение «Наши папы».

Воспитатели групп

Беседы с детьми о школе, с/р игра
«Школа», д/игры на школьную
тематику, слушание песен о школе,
учителях, отгадывание загадок о
школьных принадлежностях.
Спортивное
развлечение
(подвижные игры народов
России);
выставка
рисунков,
поделок,
посвящённых
(национальному костюму, природе
Россиии т. п.)
Флешмоб с участием детей и
родителей

Воспитатели групп

Тематическая
беседа,
повествующая о подвиге, который
ежедневно совершают сотрудники
ОВД РФ, отдавая жизнь ради блага
Отечества.

Воспитатели групп

Конкурс чтецов «Милой мамочке
моей
это
поздравленье...»;
выставки рисунков («Моямама»);
развлечение (с участием
мам)
Слушание Гимна России, просмотр
мультфильма
«Герб России для детей», беседы,
народные игры, рассматривание
предметов домашнего обихода с
изображением
государственнойсимволики РФ.
Этические беседы сдетьми:
«Легко ли быть не таким,как все»
«Умеешь ли ты дружить?» «Зачем
нужны
друзья?»,
чтение
художественной литературы
«Хроменькая уточка», Организация
выставкирисунков
«Добро в каждый дом».

Музыкальный руководитель,
воспитатели групп

просмотр
обучающих
мультфильмов
«Смешарики:
«Азбука прав ребенка»,
изготовление плакатов «Я и мои
права»

Инструктор по физической
культуре,
воспитатели групп

Инструктор по физической
культуре,воспитатели групп

Инструктор по физической
культуре,Воспитатели групп

Воспитатели групп

Воспитатели групп

45
Международный день
художника

День героев
Отечества

День Конституции
Российской
Федерации»
Новый год
День снятия блокады
Ленинграда

Февраль

День разгрома
советскими войсками
немецко –
фашистских войск в
Сталинградскойбитве
День российской
науки

День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества

Рассматривание
выставки
репродукций
картин
разных
жанров живописи знаменитых
русских художников (Виктор
Михайлович Васнецов, Валентин
Александрович
Серов,
Иван
Константинович
Айвазовский,
Алексей Кондратьевич Саврасов,
Иван
Иванович
Шишкин)
Викторина «Знатоки
искусства»
Беседа с презентацией натему:
«9 декабря — День героев
Отечества», Прослушивание песни
группы «Непоседы»
«Солдатский
марш»,
Конструирование
бумажных
самолетов,
Оформление
стенгазеты
«9 декабря – День героев
Отечества! »
Беседы, просмотрпрезентаций,
мультфильмов, фильмов

Воспитатели групп

Новогодний утренник; карнавал;
Театрализованное развлечение
«Новогодняя сказка»
Виртуальная экскурсия
«Детям о блокаде Ленинграда»,
выставка
детского
изобразительного
творчества,
посвященная снятию блокады
Ленинграда «Блокадной
памяти страницы»
Книжно-иллюстративнаявыставка
«Сталинград – бессмертный город,
воин, патриот», выставка рисунков
«На защите Родины», викторина
«Сталинградская
битва»,
видеопоказ
«Сталинградскаятвердыня»
Просмотр мультфильмов:
«Фиксики», «Урокитётушки
Совы», «Хотим всёзнать», «Семья
почемучек»,
«Почемучка», Эксперимент "Как
заставить
лодочку плыть?
Рассказ о солдатах и офицерах,
земляках,
исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества. О ветеранах войны в
Афганистане,
а
также
принимавших
участие
в
вооруженных
конфликтах
за
пределами
страны, просмотрпрезентаций.

Музыкальный руководитель,
воспитатели групп

Музыкальный руководитель,
воспитатели групп

Воспитатели групп

Воспитатели групп

Воспитатели групп

Воспитатели групп

Воспитатели групп

46
Международный день
родного языка

День защитника
Отечества

Март

Международный
женский день

День воссоединения
Крыма с Россией

Всемирный
театра

день

День космонавтики
Апрель

Май

Праздник
Труда

Весны

День Победы

День детских
общественных
организаций России

и

Фольклорный праздник;
конкурс чтецов, конкурсна
лучшую
загадку, сочинённую
детьми, и др.;
дидактическая
игра
(викторина)
«Скажи
правильно», «Подбери рифму» и
др.
Спортивный праздник (с участием
пап)
Музыкальнотеатрализованный досуг,
«Битва хоров»
Утренник, посвящённый
Международному женскому
дню; выставка поделок,
изготовленных совместнос
мамами; выставкарисунков
(«Моя мама», «Моябабушка»,
«Любимая сестрёнка»)
Беседа с детьми: «Россия
наша
Родина»,
просмотр и
обсуждение видео
роликов «Наш прекрасный Крым»,
«Крым для
детей», тематическое
занятие «Крым иРоссия вместе»
Сюжетно-ролевая игра
«Театр».
Конкурс
театрализованных
представлений
-выставка
декораций
(атрибутов)к
театрализованному
представлению.
Посещение театра (сродителями)
Просмотр видеофильма(о
космосе,
космических явлениях) сюжетноролевая игра
«Космонавты»,
«Космический
корабль»;
конструирование
ракеты, презентации
Субботник, «трудовойдесант»
(уборка
территории);
природоохранная (экологическая)
акция; музыкальное развлечение
«Весна
красна»;
беседа
о
профессиях
Беседы, просмотр видеофильма,
возложение цветов к памятникам
погибших,участие
в акции «Бессмертныйполк»,
конкурс чтецов,
музыкальные композиции.
Спортивный
(развлечение)

праздник

Музыкальный руководитель,
воспитатели групп

Инструктор по физической
культуре,воспитатели групп
Музыкальный руководитель,
воспитатели групп

Воспитатели групп

Воспитатели групп

Воспитатели групп

Воспитатели групп

Музыкальный руководитель,
воспитатели групп

Инструктор по
физической
культуре,
воспитатели групп

47
День
славянской
письменности
и
культуры

Июнь

Июль
Август

Книжная выставка
«Славянская
письменность
и
культура», просмотр презентации
«Святые Кирилл и Мефодии»,
беседа «Возникновение Азбуки»,
Игры на площадках «Славянские
гулянья»
День защиты детей
Беседа о правах детей внашей
стране; - ярмарка;
-развлечение, досуг
День русского языка Рассматривание иллюстраций
к
произведениям русских писателей,
досуговое
мероприятие,
посвященное Дню Русского языка
«Путешествие в
сказку», конкурс рисунка
«Моя любимая сказка».
День России
Спортивное развлечение (подвижные
игры народов
России); выставкарисунков,
поделок, посвящённых
(национальному костюму,
природе России и т. п.)
Флешмоб с участием детей и
родителей
День памяти и скорби
Минута молчания,возложение
цветов к памятникуСолдат
Победы
День семьи, любви и Изготовление
рисунков
и
верности
поздравлений родителям
Развлечение для всехгрупп
День физкультурника
Зарядка с чемпионом Соревнование
между
воспитанниками групп

Воспитатели групп

День
Государственного
флага
Российской
Федерации
День
российского
кино

Спортивное мероприятие, выставка
поделок по
тематике Российского флага

Инструктор по физической
культуре,воспитатели групп

Фотовыставка «Я люблю кино»,
просмотр
мультфильма
по
произведению В. Катаева
«Цветик – семицветик», выставка
рисунков
«Поделись
улыбкой
своей»
(изображениедобрых героев
мультфильмов и сказок)

Воспитатели групп

Музыкальный руководитель,
воспитатели групп
Воспитатели групп

Инструктор по физической
культуре,воспитатели групп

Музыкальный руководитель,
воспитатели групп
Музыкальный руководитель,
воспитатели групп
Инструктор по физической
культуре,
воспитатели групп

3.5 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
РППС должна обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
группы, детского
сада
и
прилегающей
территории
(п.3.3.1.ФГОС ДО) Основные
требования к организации РППС обозначены в пункте 3.3 ФГОС ДО
С целью создания образовательного пространства, обеспечивающего охрану и укрепление
физического и психологического здоровья, эмоционального благополучия воспитанников РППС
проектируется согласно «Рекомендациям по формированию инфраструктуры дошкольных
образовательных организаций и комплектации учебно методических материалов в целях
реализации программ дошкольного образования», разработанные с учетом требований к
Федеральной образовательной программе дошкольного образования.

48

Дополнительный раздел: краткая презентация программы
Общие сведения
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ № 104 «Семицветик» (далее —
Программа) разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта (ФГОС ДО), утвержденного приказом Минобрнауки от 17.10.2013 №
1155 (далее — ФГОС ДО), и Федеральной образовательной программы дошкольного образования
(ФОП ДО), утвержденной приказом Минпросвещения от 25.11.2022 № 1028и (далее — ФОП ДО).
Цель Программы: разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи Программы:
 обеспечить единое содержание ДО и планируемых результатов освоения образовательной
программы ДО;
 приобщить детей к базовым ценностям российского народа — жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России, создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и
поступков на основе осмысления ценностей;
 структурировать содержание образовательной деятельности на основе учета возрастных и
индивидуальных особенностей развития;
 создать условия для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
 обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечить развитие физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
 обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности
родителей в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья
детей, обеспечения их безопасности;
 обеспечить достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Структура Программы
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Дополнительным разделом является краткая презентация основных сведений из Программы для
родителей воспитанников.
Включает в себя пояснительную записку и планируемые
Целевой раздел
результаты освоения программы. Результаты освоения
образовательной программы представлены в виде целевых
ориентиров образования в раннем детстве, целевых ориентиров
дошкольного образования, которые представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного
образования.
Также
входят
подходы
к проведению
педагогической диагностики
достижений
планируемых
результатов и значимые для разработки и реализации
Программы характеристики — особенности развития детей
Включает задачи и содержание образовательной деятельности
Содержательный раздел
для всех возрастных групп по пяти образовательным областям.
Также в разделе описаны:
 формы, способы, методы реализации программы;
 особенности образовательной деятельности разных видов и

49

Организационный раздел

 способы поддержки детской инициативы;
 взаимодействие педагогического коллектива с семьями;
 коррекционно-развивающая работа;
 рабочая программа воспитания
В организационный раздел включают:
 психолого-педагогические
условия
реализации
Программы;
 особенности организации развивающей предметнопространственной среды;
 материально-техническое
обеспечение
Программы
и
обеспеченность
методическими
материалами и средствами обучения и воспитания;
 примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для
реализации Программы;
 кадровое обеспечение;
 режим и распорядок дня в возрастных группах;
 календарный план воспитательной работы

В соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО Программа состоит из обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе эти части Программы являются
взаимодополняющими.
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена в Программе
курсивом.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования детей (далее — образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Организация режима пребывания детей в детском саду
Режим работы: 12-часовое пребывание воспитанников при 5-дневной рабочей неделе. Работа по
реализации Программы проводится в течение года и делится на два периода:
первый период (с 1 сентября по 31 мая);
второй период (с 1 июня по 31 августа).
Организация жизни детей опирается на определенный суточный режим, который представляет
собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
обоснованиями. При организации режима учитываются рекомендации СанПиН и СП, видовая
принадлежность детского сада, сезонные особенности, а также региональные рекомендации
специалистов в области охраны и укрепления здоровья детей.
Режим дня составлен для каждой возрастной группы на холодный и теплый периоды, учтены
функциональные возможности детей, а также ведущий вид деятельности — игра. Кроме того,
учитывается потребность родителей в гибком режиме пребывания детей в МБДОУ, особенно в
период адаптации.
2.Действует система физкультурно-оздоровительной работы.
3. Используется региональный компонент в образовательном процессе.
4. Оказывается помощь детям, родителям, педагогическим работникам и социуму со стороны
социально-психологической службы.
5. Создана система медико-психолого-педагогического сопровождения детей. Используется модель
личностно-ориентированного подхода при взаимодействии взрослого и ребенка.
6. Осуществляются дополнительные платные услуги.
7. Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий.
Взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ДОО Основная цель

50

взаимодействия педагогов с семьей – обеспечить:
психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возраста;
единство подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Основными задачами взаимодействия детского сада с семьей являются:
 информировать родителей и общественность относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям,
имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой
в ДОО;
 просвещение
родителей,
повышение
их
правовой,
психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
способствовать развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
 построить взаимодействие в форме сотрудничества и установления партнерских отношений
с родителями детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
 вовлекать родителей в образовательный процесс.
Благодаря разностороннему взаимодействию ДОО с родителями своих воспитанников повышается
качество образовательного процесса и происходит сближение всех участников образовательного
процесса, развивается творческий потенциал детей и нереализованный потенциал взрослых.